影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素分析及對(duì)策

摘 要：聽(tīng)力是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是難點(diǎn)之一。分析了影響聽(tīng)力教學(xué)的各種因素并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，以期進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；因素；對(duì)策

聽(tīng)力是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，隨著我國(guó)國(guó)際交往的日益擴(kuò)大，具有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的國(guó)際化人才越來(lái)越受到歡迎。2007年教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”，并要求“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分”。可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)技能已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越受到重視。因此，如何有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平就成為擺在每位英語(yǔ)教師面前的課題之一。本文擬分析影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)，推動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平的提高。

一、聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)之一，但同時(shí)聽(tīng)力又是大學(xué)英語(yǔ)各類考試必考的內(nèi)容。從英語(yǔ)考試各個(gè)部分的成績(jī)來(lái)看，大部分學(xué)生的聽(tīng)力得分較低，學(xué)生普遍感覺(jué)聽(tīng)力壓力較大，難以應(yīng)付。

聽(tīng)力教學(xué)則呈現(xiàn)教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不理想的問(wèn)題。究其原因，一是教學(xué)材料的選擇不當(dāng)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，偏難或過(guò)于容易；二是教學(xué)方法單一，課堂只是停留在教師放音、學(xué)生聽(tīng)音的模式上，學(xué)生興趣不高，學(xué)生的語(yǔ)言輸入量偏少，聽(tīng)力訓(xùn)練僅限于課堂，課后疏于訓(xùn)練等。

二、影響聽(tīng)力教學(xué)的因素分析

影響聽(tīng)力的因素很多，Brown和Yule把影響聽(tīng)力的因素歸納為四類：第一是說(shuō)話者相關(guān)因素，例如說(shuō)話者的人數(shù)、說(shuō)話的速度、口音等；第二是聽(tīng)話者相關(guān)因素，例如聽(tīng)話者的角色，聽(tīng)話者需要做出的反應(yīng)，聽(tīng)話者對(duì)話題的興趣等；第三是內(nèi)容相關(guān)因素，例如內(nèi)容所包含的語(yǔ)法、詞匯、信息結(jié)構(gòu)以及要求聽(tīng)話者應(yīng)具備的背景知識(shí)等；第四是輔助因素，例如相關(guān)的畫(huà)面、圖表以及其他可視輔助手段等。束定芳、莊智象認(rèn)為影響聽(tīng)力理解的因素有：聽(tīng)力材料的特征；說(shuō)話者的特征；任務(wù)特征；聽(tīng)話者本人的特征；過(guò)程特征。了解英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的各種影響因素，有助于教師在聽(tīng)力教學(xué)中有針對(duì)性地采取措施。

以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，具體分析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的影響因素并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.聽(tīng)力材料的選擇

聽(tīng)力材料本身的語(yǔ)速、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及視覺(jué)上的支持，都會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響。語(yǔ)速過(guò)快，聽(tīng)者來(lái)不及反應(yīng)，必然影響對(duì)聽(tīng)力的理解。但有時(shí)語(yǔ)速的差異造成的影響并不明顯，這表明語(yǔ)速并不是單獨(dú)在起作用，也與材料本身的特點(diǎn)、聽(tīng)者的背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)。在語(yǔ)音方面，聯(lián)音是影響語(yǔ)流切分的因素之一，聯(lián)音包括同化、縮音、連讀和省音等。詞匯、語(yǔ)法的復(fù)雜程度也影響著聽(tīng)力的理解，一般來(lái)說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)的材料比口語(yǔ)體的材料更難以理解。另外，研究表明，視覺(jué)的支持有助于聽(tīng)力的理解，通過(guò)視頻訓(xùn)練聽(tīng)力的學(xué)生比沒(méi)有視覺(jué)輔助的學(xué)生進(jìn)步更快。

因此，在聽(tīng)力材料的選擇上，一定要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇難度適當(dāng)?shù)牟牧稀０凑誎rashen有關(guān)語(yǔ)言輸入的假設(shè)，比學(xué)生現(xiàn)有水平略高一籌（所謂Inter-language+1）的可理解的語(yǔ)言輸入就是難易適度的材料。應(yīng)考慮到語(yǔ)速、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等因素，在聽(tīng)力訓(xùn)練初期，盡量選擇語(yǔ)速適中，語(yǔ)音變化較少，題材較為普通，詞匯、語(yǔ)法復(fù)雜程度不高的材料，并且按照循序漸進(jìn)的原則逐步增加難度。另外，教師可以精選部分視頻材料比如電影、訪談、演講、辯論等作為輔助材料，用于聽(tīng)力訓(xùn)練。這樣不僅可以使學(xué)生在視覺(jué)的幫助下容易理解材料，又可以增加課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣以及聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感。

2.學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生的語(yǔ)言水平、情感因素、背景知識(shí)等是影響聽(tīng)力理解的重要因素。學(xué)生的語(yǔ)言水平是聽(tīng)力訓(xùn)練材料選擇的重要依據(jù)。在聽(tīng)力訓(xùn)練的初期，教師應(yīng)通過(guò)各種測(cè)試手段，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平和現(xiàn)狀有一定的把握，以便選擇適當(dāng)?shù)牟牧希駝t，材料太難，容易挫傷學(xué)生的信心和熱情；材料過(guò)于簡(jiǎn)單，則容易使學(xué)生失去興趣并產(chǎn)生自滿情緒。其次，學(xué)生的情感因素，比如焦慮、害怕、缺乏自信心等對(duì)聽(tīng)力也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在教學(xué)中教師應(yīng)采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方式，盡量創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境。另外，學(xué)生對(duì)于熟悉話題的興趣和理解要好于一般話題，這是選擇聽(tīng)力材料時(shí)要考慮的一個(gè)方面。

3.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)的策略和方法也是影響聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要因素。許多學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)僅限于課堂，教師的材料使用、教學(xué)方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生，因此，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)元認(rèn)知策略的應(yīng)用，使學(xué)生能夠從自身的實(shí)際出發(fā)，以適合的節(jié)奏逐步提高。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在推廣基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的新教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除課堂學(xué)習(xí)以外，學(xué)生可以通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，并不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)估。

4.教學(xué)方法

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師教學(xué)方法單一，缺乏靈活性和變化，會(huì)降低學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣和積極性。如前所述，教師應(yīng)選擇難易適度的聽(tīng)力材料，并注意材料的多樣性，增加視覺(jué)輔助，注意精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂的語(yǔ)言輸入量偏小，這也限制了聽(tīng)力提高的步伐。Krashen將“可理解的輸入量”作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，足夠的可理解輸入才能對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生作用，沒(méi)有量的輸入就沒(méi)有質(zhì)的飛躍。在這一方面，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等加以彌補(bǔ)。另外，聽(tīng)力的提高也與詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，所以應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)閱讀的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)必將不斷運(yùn)用在聽(tīng)力當(dāng)中，從而推動(dòng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

綜上所述，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)材料的選擇、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)方法等因素對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的影響，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整、優(yōu)化，使聽(tīng)力教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階，從而推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

孫衛(wèi)斌，生于1973年7月，陜西省安康學(xué)院外語(yǔ)系教師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位 安康學(xué)院外語(yǔ)系）