淺談課堂觀察對提高生物實驗課教學質量的啟示

摘 要：課堂觀察是教師獲得教學反饋信息，捕捉教學復雜現象，分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段，目的在于提高教學效率，提升教學質量。通過不同的量表對一節生物實驗課進行不同維度的課堂觀察，著重從教學環節設計、師生互動、學生參與、課堂學習行為規范方面進行觀察跟蹤，從中探尋提高生物實驗課的教學質量的啟示。

關鍵詞：課堂觀察；生物實驗課；教學質量；啟示

科學視角下的“課堂觀察”源于西方科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發展于20世紀五六十年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后經不斷修正：“互動分類系統”，即運用一套編碼系統（coding system），記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表，錄音、錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

目前，在生物課堂上進行課堂觀察的課型主要有新課、復習課和實驗課三種。大部分學校的課堂觀察比較多的是針對新課的觀察，對于復習課的課堂觀察相對較少，針對實驗課的課堂觀察更是少之又少。實驗課的課堂觀察有別于新課和復習課，它更注重對教師的示范與引導、學生的動手操作能力及學生的實驗結果等方面的觀察。如何組織實施生物實驗，打造高效的實驗課堂呢？筆者根據多年的教學經驗，以“練習使用顯微鏡”的課堂觀察為實例，就課堂觀察對提高實驗課的教學質量談幾點看法。

本節實驗課的教學重點為顯微鏡的使用和學生獨立操作能力的培養。難點為規范使用顯微鏡，并觀察到物像。根據重難點，我們制定了幾個量表，從不同的維度進行了定量和定性分析，這幾個量表由不同的教師在同一時間進行觀察分析。下面以其中的兩個量表為例加以說明。

一、科學的教學設計是確保教學效果的核心

量表1：“練習使用顯微鏡”教學環節設計及時間分配評價量表

任課教師：范坤芳 觀察教師：劉瑋紅 班級：初一（5）班

教學時間：2012年4月11日第3節

量表1的觀察維度主要是教師教學，觀察點是教學環節怎樣構成（環節設置及時間分配），通過這個量表的觀察，可以看出：這節課在每個教學環節中使用了哪些教學方式、時間分配是否與教學重難點相適應、取得了怎樣的教學效果。通過量表1的使用，我們可以觀察到這節課的教學方式以教師講解和實驗觀察為主，特別是學生操作的時間分配最長，體現了實驗課的特征，并在教學環節設計上有一個亮點，就是學生示范并相互評價，這個環節用了10分鐘，讓學生在自己操作的基礎上對同組同學進行評價，使操作能力和理論知識都得到了更好的提升。從量表1我們也可以看到，教師在教學過程中使用了三次小組討論，讓學生在學習過程中經歷了知識的交流和分享過程，有助于學習積極性的提高。

二、積極地參與操作是掌握實驗要領的根本途徑

量表2的觀察維度是學生學習的維度，觀察點是學生在完成學習任務過程中的積極性，完成的深度和等級。通過量表2，我們可以觀察到學生參與實驗的積極性很高。在操作規范度方面，每個小組規范度得到A等級的學生均占多數，只有個別同學得到B或C。最后，實驗結果的評價方面，“觀察”這一步驟的難度較高，由于學生是第一次做顯微鏡的實驗，所以觀察小組中只有約一半的學生拿到了A等級，也屬于正常現象。

綜上所述，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現象，分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段，目的在于提高教學效率、提升教學質量，通過不同的量表對一節生物實驗課進行不同維度的課堂觀察，著重從教學環節設計、師生互動、學生參與、課堂學習行為規范四個方面進行觀察跟蹤，抓住講解、示范、互動、討論、觀察、操作等組織教學要素進行定性定量分析，拓展自己的課堂教學經驗，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。

參考文獻：

沈毅，崔允漷.課堂觀察 走向專業的聽評課.上海：華東師范大學出版社，2008：101-118.

（作者單位 福建省漳州市第二中學）