讓學生在歷史課上學會討論

新課程改革要求教師創設民主、平等的學習氛圍，落實學生的主體地位，轉變師生角色，引導學生通過相互合作、自主探究獲得新知，高中歷史教學也是如此。有調查數據顯示，高中歷史無論是在內容繁雜、枯燥方面，還是在教學方法陳舊、無法激起學生的學習欲望方面，在高中階段各學科中排名都比較靠前。也就是說，由于教學手段的落后、教學內容的龐雜、所學內容與實際生活嚴重脫節等原因，學生對歷史課的興趣遠遠低于其他課程。那么，面對新課改，高中一線歷史教師究竟應該怎樣對課堂教學進行改革呢？我認為，課堂討論式學習，即師生對教學內容通過相互討論乃至辯論，達到探求、掌握新知識的學習方式，是一種很好的教學模式。討論式學習法歸根結底還是引導學生進行主動學習，讓學生學會發現問題、研究問題、探索新知。

一、精心設計，安排好課堂程序

一節高效率的歷史討論課，需要教師事先設計好課堂的各個環節及程序，這樣才能保證學生的學習激情得以被激發，積極投入課堂學習。一般來說，我都會按照這樣的程序設計一堂歷史討論課：首先，由教師根據將要學習的內容設計討論話題；然后，學生分組進行討論交流；隨后，在小組內評選出表現好的同學進行展示，別的小組進行點評；最后，由教師總結評述，評出優秀小組。在這個過程中，既有學生之間的相互交流探討，又有師生之間的平等對話，在討論中增進了學習興趣。學生由原先上歷史課時只被動地聽教師講解變為主動去探究發現，增強了學習能力。當然，要想引導學生投入到積極的課堂研討之中，選擇合適的討論話題是根本前提。對于歷史學科來說，既要保持學生學習的熱情，又要兼顧教材的重難點所在，選擇話題尤為重要。比如：可以對某個影響歷史發展的人物、某種歷史現象或者是歷史上的某個重要事件展開討論，將這些內容與現實進行聯系，談出自己獨特的見解。 教師在選擇話題時，應當注意對一些小的知識點進行綜合歸納，注意歷史與其他學科之間的整合，盡量幫助學生形成一系列的知識，通過不同學科之間知識的聯系，向學生的生活進行縱深的延伸，以此來促進學生的知識儲備，激發學生更進一步的創造性思維。另外，還要注意所選話題的不同角度及創新性，讓學生在大量的歷史現象和歷史問題中學會比較、分析，進行辨別，培養學生的綜合歸納能力。

二、做好準備，為課堂討論打好基礎

設計好討論的環節及程序并不能以不變應萬變，每節課都能拿來就用，還應當根據每節課的具體教學內容，具體問題具體分析，針對每一堂課做好充分的準備。在確定好課題以后，教師應事先定下讓學生討論的題目，對學生提出明確的要求，給他們提供相關的課外補充資料讓學生進行閱讀，以確定一些思考的突破點。另外，關于小組的劃分也應靈活機動，可以是8～10人的大組，也可以是3～5人的小組，根據需要隨時進行調整。教師可以協調學生進行組內分工，比如：選擇口才較好的同學擔任發言人，其他同學有負責查閱資料的、整理資料形成觀點的等，力爭讓組內每一名成員都參與到學習活動中來，人人有事可做。這樣，真正在課堂上進行討論的時候，才能做到有條不紊、邏輯清晰。這些前期的準備工作需要教師與學生共同完成，其中學生所做的準備要求更高，教師需要做好精心的指導。

三、準確定位，落實好主導與主體的關系

新課改要求的課堂是：學生是學習的主體，教師在學習活動中起到的作用是引導學生。討論式的教學法更是如此。因為對教師來說，討論不是過去那種高高在上、一言九鼎的“法官式”講解，而是和學生共同發現、一起分享探尋知識的快樂的過程。由于教師在知識儲備上優于學生，所以在學習的過程中要注意引導、幫助學生進行科學、合理地探究討論，幫助學生盡快掌握在探究、推理中學習知識的能力。從學生的角度出發，討論交流的學習方式是學生展示自我、張揚個性，向其他同學展現自己創造力的最好機會。在討論式的課堂學習中，每個學生都有發表自己見解的機會，感受到與同學的思維碰撞，體驗到成功給自己帶來的愉悅之感。在學生進行討論時，教師不是游離于學生之外，而是時時關注學生的表現，及時給學生以點撥和指導。當學生的討論遭遇瓶頸時，教師應及時指點，突破難點，啟發學生的思路；當學生為某一觀點發生爭執時，教師應帶領學生明確主題，引導討論向縱深化發展，幫助學生總結出觀點。在整個討論過程中，教師都要對學生進行鼓勵性評價，特別是那些敢于提出自己獨特見解的學生，更要及時鼓勵、肯定學生的創新意識。

綜上所述，在高中歷史課堂上引入討論式教學，為學生創造了一個寬松、民主的學習環境，學生學習歷史的熱情被激發出來，他們為了在課堂討論中展現自己，課下往往會進行大量的準備工作，包括學習教科書、搜集資料、整理提綱等，對歷史知識的掌握必然就會駕輕就熟。在學習新知識的基礎上，學生的綜合能力也大大提高，如：口語交際的能力、與同學協作的能力、全面分析事物的能力等。討論時，學生爭先恐后地向同其他學表述自己的觀點，并與同學進行積極地討論，甚至爭辯，為一個觀點反復求證，在討論中體驗到成功的樂趣，提高了對歷史課的興趣，對歷史學科也產生了更加濃厚的求知欲望。可見，教會學生討論，在高中歷史的學習中意義重大。

（作者單位 江蘇省邳州市第四中學）