淺談交流在數學教學中的作用

教育的本質決定教學活動必須有雙向的交流，否則就無所謂教育，也不會發生教與學的轉化。毫無疑問，數學教學理所當然地需要進行交流。教學是師生交流的過程。教師和學生是一個統一體的兩個方面。教師與學生之間處處離不開交流，交流的方法多種多樣，有語言的交流、眼神的交流、表情的交流、動作的交流。于是，教育工作者可以充分地利用各種交流方法來與學生溝通，知道他們在想什么，需要什么，來和他們一起解決困難。那么，交流在數學教學中起著怎樣的作用呢？

一、情感交流是數學教學成功的基礎

《禮記》中記載：“人情者，禮義之田也。”情感是人際關系的調節器，情感交往需要的發展是人際關系發展的基礎，學生與教師的人際關系要靠情感來培養。現代心理學認為，一個人的成功80%取決于非智力因素——情感因素。情感具有彌散性，或者說傳染性。師生之間培養了良好的感情才能感染學生、影響學生，從而使學生產生興趣，也就是所謂的愛屋及烏。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”我們在教學中可能會聽到這樣一句話：“那個老師很壞的，我就不高興幫他學。”學生有豐富多彩的內心世界，他們有自己的想法。如果不能培養好感情，或者學生討厭教師，他對這門功課可能厭倦，那么師生還怎樣共同合作下去呢！所以，培養情感在數學教學中起著基礎作用。

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”溫馨的師生關系正是在師生間的情感互動和共鳴中建立起來的。不管是平時的交流，還是數學教學的課堂上，教師通過自己的語言、動作、表情等向學生傳遞自己的情感和知識。學生對教師的情感也會流露在他們的語言、動作、表情中，并被教師所感知，彼此間情緒交融，相互影響、相互交流、相互調適，與此同時，教師可以捕捉到學生學習新知的情況，這樣我們的教學就會得到升華。這樣，在一種輕松、愉快、和諧的教學氛圍中進行的教學活動，既容易促使學生記憶力、思維能力以及創造力發揮到最佳水平，又能有力地激發教師教學的熱情。當教學中情感交流不暢，教學進度難以正常開展時，教師應及時反思自己的教學行為和教學方法，以適應學生的實際需求。比如：在講數學教學的難點或是重點等情況時，教師要特別關注學生流露的情緒、情感、動作、表情，甚至有時會竊竊私語。以便及時調整教學思路或教學方法，及時調控學生學習的思維方法和態度，甚至是穩定情緒，消除其焦慮感，增強其自信心。因此，在教學中重視師生情感交流，有利于增強教學活動的互動性，使教學目標能更好地完成。師生間的情感交流自然而然成了教學成功的催化劑。

二、合作交流是數學教學成功的主力

合作交流是最佳的學習形式，通過師生、生生之間的廣泛交流，不僅確立了學生的主體地位，而且培養了合作精神，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等各方面的優勢互補，這樣不但極大地提高了學習效率和學習質量，擴大了知識面，而且最大限度地滿足了學生的表現欲望，使學生真正地成為學習的主人。

我們在課堂教學中一直倡導“教師為主導，學生為主體”的教育思想。在數學教學中確立學生的主體地位能促進學生對數學知識系統的理解、領悟、擴展和延伸，從而使學習數學的能力得到提高，因此合作交流教學為多數教師所青睞。在數學課堂教學中，教師通過交流的方式讓學生明確學習目的、學習目標，圍繞教學中心有意識地自我學習，是學生從“要我學”變成“我要學”，從“被動”變成“主動”。我們要利用交流方式充分展開教學活動，以學生為主體，教師為主導，使學生從“學會”向“會學”轉化。

在課堂教學中，學生與學生的合作交流，有利于教學活動更好地開展。因為學生在自己已有的知識學習新知容易接受，通過學生間的互動交流實現優勢互補。通過合作學習，學生的合作意識和創新能力得到培養，甚至可以把以前學生之間的競爭意識轉化為合作意識。在教師的指導下，在小組同學的合作下，一起探究知識、討論問題、互幫互助完成學習任務。在數學教學中，有些問題學生不容易解答，教師可以讓合作交流共渡難關。例如：教學完平面圖形后，有這樣一道開放性練習題：王奶奶想利用圍墻（8米）圍一個雞舍，她現在有6.28米籬笆，你能幫她圍一個雞舍嗎？學生合作交流非常熱烈，小組間的互補學習熱情高漲，最終達成共識。這樣不僅給學生提供了一個運用知識、展示才能的舞臺，而且對培養學生的發散性思維，完善學生的認知結構也有很大的幫助。這時，學生個個都是學習的主人，個個都能體會到成功的喜悅。

總之，交流在數學教學中處處存在，數學教學離不開交流。在交流中輕松愉快的學習，交流有利于師生情感的培養、有利于優化教學過程、有利于創新能力的培養、有利于合作意識的養成，有利于優化教學成果，它是整個教學過程的靈魂，是貫穿整個教學過程的生命線。

（作者單位 江蘇省張家港市實驗小學）