新課程標準下的初中數學分層次教學初探

摘 要：隨著教學改革的不斷深入發展和新的課程標準的實施，傳統的“填鴨式”“知識傳授式”數學教學模式已經不適合新課程標準的要求。明確規定在教學過程中要尊重和發揮學生學習主體的地位和作用。根據多年的教學經驗，簡單論述新課程標準下的初中數學分層次教學法初探。

關鍵詞：新課程標準；初中數學；分層次教學法

新的教學改革在全國范圍內順利開展，教學改革碩果累累。而分層次教學法，就是一種比較成功的教學嘗試和改革。這樣的教學方法，可以改變傳統的“填鴨式”的教學模式，可以充分調動學生的學習積極性和學習熱情，更加充分地投入初中數學的學習中來。

一、科學合理地進行分組，注重設計

分層次教學，必須對學生進行科學、合理的分層。一般來說，可以將班級內部的學生分為A，B，C三個層次：A層是學習成績比較好、學習自覺性比較高的學生，大約占班級總數的四分之一。C層是學習成績比較差的學生，不會積極主動地進行學習，大約占班級總數的四分之一。剩下的學習成績一般、學習主動性一般的學生組成B層。每個層次的劃分有一定的界限，但是成員不是固定不變的，而是根據學生的學習成績和日常表現來決定的。比如：A層學生因為驕傲自大或者其他問題導致成績下滑、不愛學習，那么就要被分到C層；同樣，C層的學生經過認真努力的學習和學習態度端正，也可以劃分到A層。教師對每一個層次的學生特點都要進行詳細的研究和把握，全面了解每個層次學生的學習特點和學習需要。

二、在課堂教學中，積極營造問題情境，激發學生的學習興趣

在初中數學的學習中，經常會出現“死氣沉沉”的、學生被動地接受知識的教學現象。這樣的傳統教學方法的運用不利于學生對知識的掌握和理解。所以，教師應該及時地進行課堂提問、積極的營造問題情境，激發學生的學習興趣。在進行課堂提問的過程中，教師應該面向所有的學生進行提問，讓全體學生都參與到問題情境的創設中去。教師提問的問題要難易結合，既有適合C層學生回答的簡單問題，比如：相關的定義或者規則，還要有適合A層學生發揮的有難度的題型，這樣每個層次的學生都會參與到課堂提問過程中來，與教師形成有效的交流、溝通，讓每個層次的學生都體驗到數學學習的成功和喜悅，從而更加積極地投入學習中來。

三、課后作業的布置和考試的測評要分層次進行

課后作業的布置上，教師也要注意分層次進行。針對每個層次學生的學習目標進行有針對性的布置，最大限度地做到“因材施教”。比如：對于C層的學生，要求學生掌握最基本的公式和定義以及例題的解法。對于B層的學生要在掌握課本內容的基礎上，完成課外作業或者是相關配套練習題的布置。對于A層的學生，教師可以要求學生在掌握課本內容的基礎上，進行拔高訓練和練習，做到舉一反三，有效學習。

在對學生的考核和評價上，也要分層次進行。比如：在進行單元檢測和月考的檢測中，教師可以在同一張卷子上同時呈現必選題和選做題，學生可以根據自己的實際情況有選擇地對“選做題”進行解答。通過這樣的考試方式，不僅滿足了C層學生的學習需要，而且還給A層的學生提供了自我展示和發揮的機會。

綜上所述，本文圍繞著數學新課程標準的要求，從三個大的方面：科學合理地進行分組，注重設計；在課堂教學中，積極營造問題情境，激發學生的學習興趣；課后作業的布置和考試的測評要分層次進行，對新課程標準下的初中數學分層次教學法進行了初探。

參考文獻：

［1］韋玉膽．初中數學“分層次教學”的探究.讀與寫：教育教學刊，2010（1）.

［2］王紅芬.淺談如何提高初中數學教學質量.學周刊，2007（12）.

［3］張淼.關于浙江余姚市初中數學“分層次教學”的調查.數學教育學報，2009（2）.

（作者單位 陜西省佛坪縣初級中學）