小學語文分層教學探究

新課改的重要理念就是以學生為本，關注學生的學習能力提高和發展，實施個性化的有針對性的教學，是體現學生個性發展的有效途徑，也是提高學生學習效率的保證。作為一名小學語文教師，應該把這一理念作為自己永遠的課題進行研究和探討。

一、因材施教分層教學

對學生進行隱性分層，所謂的隱形，是因為學生之間的個體差異，在每個學生心中感受不是很明顯。他們認為都是同學，都一樣的接受教師的教學，之間沒有區別。但是作為教師，居高臨下地看待這些學生，發現他們之間是存在差異的，智力因素都有明顯的區別。教師如果大張旗鼓地把學生分成三六九等，那么勢必傷害學生的自尊心。這個分層是在教師的心中進行分層，是為個性化教學做準備的分層，所以稱為隱性分層。這一步的實施，要教師做很好的準備工作，然后把學生分出A，B，C三個層次，A層學生是基礎較好的，有一定潛力的；B層是學習成績比較穩定，上下滑動不大的；C層是所謂的學困生。學生的層次確定可以通過考核，通過幾次小測驗，通過課堂教學的表現等，判斷學生的差異；還可以通過對以往的測試成績進行回顧，判斷學生的進步和退后。在對學生進行分層時，要充分做好準備，力求正確和科學，以能夠調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率為出發點和歸宿。

二、教學準備階段的分層

過去對教師的教學準備概括為備教材、備學生，其實這個備學生就是對學生進行了解和摸底，從他們的認知水平、從他們的發展潛力、從他們的以往基礎等幾方面進行了解和掌握。然后，根據這些具體情況，確定教學方案和實施策略。這一環節的實施，是需要教師付出很大心血的，要做好大量的準備工作，包括教學過程實施中的差異教法、學生提問的題目設計、討論內容的設計、練習題目的設計等，都應該在這個階段做好準備，以保證教學效果的提高。

三、實施階段的分層教學

教學實施階段，是教學活動的實質階段，在課前教師做的一切準備都要在這個過程中具體體現出來，這是教學設想實施的階段，是把教師對教材的理解，對學生的掌握付諸實踐的過程。在教學中，我們采取“全班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方式進行教學的實踐，在這個過程中，分組討論和練習鞏固階段是實施分層教學的主要環節。通過課堂提出問題的差異、通過練習鞏固題目的差異，實現教學的層次化。在進行師生的互動交流過程中，教師要針對不同層次的學生提出不同的問題，讓學生學有所得，每一個人都能體會到獲得知識的成就感，體會到成功的快樂。

總之，對學生進行分層教育，要根據學生的智力、思維方式、學習習慣等因素確定，然后把學生進行分組，這一步是為教師的備課和教學做準備和提供依據。通過學生層次目標的確定，教師在進行備課和教學過程中，應該為每一個學生的發展進行科學地規劃，為他們的學習和進步做好指導，促進他們的潛力發展和能力的形成；根據他們的實際情況，及時采取鼓勵措施，促進他們不斷進步和發展。

（作者單位 貴州省六盤水市盤縣斷江第三小學）