淺談歷史問(wèn)題教學(xué)法

歷史問(wèn)題教學(xué)法，就是教師將歷史知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、線索等內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、理解、探究、掌握，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力的教學(xué)方法。那么，教師應(yīng)該怎樣巧設(shè)問(wèn)題呢？

一、情景法

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入新材料，設(shè)置新情景，或給舊材料以新的角度，使學(xué)生在新情景下，展開積極思考。如：在學(xué)習(xí)“唐朝三省六部制”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：唐太宗時(shí)，要在關(guān)中一帶修建一項(xiàng)大型水利工程，按照制度規(guī)定應(yīng)該如何運(yùn)作？由此引出“三省六部制”中書→門下→尚書→工部的運(yùn)作程序和各部的職能；然后進(jìn)一步指出：一方面，三省相互牽制，提高辦事效率；另一方面，完整的相權(quán)被分割，達(dá)到加強(qiáng)皇權(quán)的目的。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)。

二、聯(lián)系法

任何一個(gè)歷史事件都有它的起因和結(jié)果，教師可以在知識(shí)的互相聯(lián)系中設(shè)置疑問(wèn)，這樣不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于學(xué)生運(yùn)用歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題，掌握社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

三、比較法

比較是認(rèn)識(shí)事物的一種重要方法，烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。在比較的過(guò)程中，教師要善于抓住事件的本質(zhì)設(shè)問(wèn)，通過(guò)引導(dǎo)、分析、歸納，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。

四、點(diǎn)睛法

抓住歷史事件的關(guān)鍵詞設(shè)置問(wèn)題，把問(wèn)題說(shuō)透、說(shuō)細(xì)、說(shuō)深刻。如學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，我提問(wèn)：《馬關(guān)條約》的簽訂標(biāo)志著帝國(guó)主義侵華進(jìn)入了一個(gè)新的階段，這個(gè)“新”新在哪里？“新”可從兩個(gè)方面理解：①政治上：從此以后，帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)的狂潮；②經(jīng)濟(jì)上：由原先的以商品輸出為主轉(zhuǎn)為以資本輸出為主。點(diǎn)睛法必須建立在對(duì)教材深入理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析和理解問(wèn)題的能力。

五、現(xiàn)實(shí)法

利用鄉(xiāng)土歷史中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑。由于鄉(xiāng)土歷史具有地區(qū)性的特點(diǎn)，往往能給學(xué)生以親切感，因此對(duì)學(xué)生有一種特殊的吸引力。

六、滲透法

聯(lián)系其他學(xué)科，特別是與歷史關(guān)系密切的語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)疑。這樣既有利于各學(xué)科的綜合、交叉和滲透，也可提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

七、熱點(diǎn)法

利用國(guó)內(nèi)、國(guó)際時(shí)政大事設(shè)問(wèn)。當(dāng)今世界的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，是學(xué)生普遍比較關(guān)注的，而這些問(wèn)題往往又都可以從歷史中找到深刻的根源。在這些問(wèn)題上進(jìn)行設(shè)疑，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的極大興趣，而且還能體現(xiàn)出歷史的教育功能。

（作者單位 福建省龍巖市武平二中）