有效教學之教師語言的藝術

摘 要：上好一堂課，教師的語言至關重要。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師的語言恰恰就像一盞航標燈，指引著學生的思維活動。

關鍵詞：語言藝術；魅力；激活思維

一、激趣導語，引人入勝

導語，常常用于一節課的起始和一個問題的開頭。導入語是開場白，是為了引導、啟發所運用的語言。好的導語像磁石，能把分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給人以啟迪，提高整個智力活動的積極性。它往往通過創設問題情境，輕松而富有啟發性地敲開新課的大門，巧妙地激起學生學習的興趣，使他們迫不及待地朝著敞開的知識大門邁步，從而為教師的進一步講授及學生的自主探究奠定基礎。

二、善用比喻，化難為易

比喻是用具體、通俗、淺顯的事物或道理說明抽象、深奧、難懂的事物或道理的一種方法。在課堂教學中，教師巧用比喻，可以使未知的化為已知的，將抽象的化為具體的，將平淡的化為生動的。例如，在教學“簡便計算”時，教師運用這樣的比喻：平時咱們計算是一步一步地走著，運用簡便算法后，我們就將步行改作“乘車”，便捷多了。將運用簡便算法比作“乘車”，再將交換率、結合率、分配率比作“汽車”，學生的情緒被激活，開始饒有興趣地投入簡便計算的探索中。這樣，學生便樂于接受任務，一個個都十分認真地檢查練習中的錯誤，而且還能分別指出錯誤之處，找出錯誤原因。這樣，在糾錯改錯的過程中學生已經分散了知識的難點，找到了正確的解題方法。

三、巧妙提問，激活思維

教師的提問總是頻繁地出現在課堂上。提問貴在巧妙，提問應該有針對性、有啟發性，應是新穎別致的、不失時機的。提問語則是教師以提問形式喚起學生思維活動的一種教學語言方式。

引導學生觀察畫面，提出問題是教學中常用的方式。解決問題時的提問也是不可缺少的。提問時，教師可說：“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學商量嗎？”“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，更是在與學生共同探討解決問題的辦法。

事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠遠不只上述幾點，語言藝術既體現教師的教學能力，又與教學效果緊密相連。

（作者單位 吉林省長白山保護開發區池北一中）