依托教材 精當拓展

摘 要：隨著新課改的深入，廣大科學教師必需明確科學教學是“用教材教”，而非“教教材”，重在以教材為引子，啟迪教師開放教學空間，拓展探究領域，善于利用各種媒體和網絡，尋求豐富鮮活的課程資源，為學生的科學探究和思維歷練構置直觀鮮明、生動有趣的活動情境。用一句話概括，即科學教師要善于依托教材，進行精當的拓展延伸。在課堂教學中可以從教材內容、探究領域和感知物象三個方面進行有效拓展。

關鍵詞：小學科學教學；拓展延伸；策略

新課程標準強調指出，科學教學要關注學生的個性發展，力求通過豐富的感官刺激和實踐歷練強化學生的認知體驗和情感態度，形成科學的思維方式和良好的探究習慣。科學教學是用教材教，而非教教材，重在以教材為引子，啟迪教師開放教學空間，拓展探究領域，善于利用各種媒體和網絡，尋求豐富鮮活的課程資源，為學生的科學探究和思維歷練構置直觀鮮明、生動有趣的活動情境。

為此，科學教師應清醒地認識到，科學教材不是教學范本，更不是教學內容的全部，而只是教學的憑借和依托。教學中，教材只能作為教學的參考，教師備課和教學資源來自教師已有的知識結構、網絡媒體及廣闊的社會生活。基于以上所談，新課標對科學教師在教學上的要求可以用一句話概括，即科學教師要善于依托教材，進行精當的拓展延伸。在科學教學實踐中要進行有效地拓展延伸，必需關注以下三個方面：

一、依托教材，立體式拓展學科內容

科學教學的拓展延伸在某種程度上或在某個方面可以說是教材內容的延伸。學習某一內容后，隨之而來的一系列練習和應用都是對已學知識的檢測和相關能力的培養，以求對學習內容的鞏固和深化。這就是說，每一次的拓展延伸都是有針對性的，都是針對教材內容所涉及的知識點進行的。只有這樣才能保證拓展延伸的實效性和必要性。如《珍稀的動植物》一課，教材中列舉了大熊貓、揚子鱷、金絲猴、羚牛、黑頸鶴等幾種我國稀有的動物，同時幫助學生認識了銀杉、水杉等我國特有的珍貴植物。那是不是說我國珍稀的動植物就是課本上所列舉的幾種呢？當然不是，除此之外，如馴鹿、東北虎、獵豹、獼猴、珙桐、人參等也是我國比較稀有的動植物。這些例子的引入就是對教材內容的延伸，這種延伸可幫助學生了解和認識更多的稀有動植物。

由此可見，教材內容的延伸是可取的，而且是必需的。但這種延伸僅是量的擴充，在認知上是淺嘗輒止的。要想使學生的認知有質的深入，還必須注重多種課程資源的開拓。即：為了化解教材中的知識點，突破重難點，教師要借助多種媒體手段，搜集多種信息，對學習內容進行深入探究和立體式的詮釋，使學生在認知上得到強化、視野上得到開闊、思維上得到錘煉、情感上受到觸動。如，前面介紹的“我國珍稀的動植物”，通過網絡下載，不光可以提供更多的珍稀動植物，同時，還可對每種動植物的數量、身體特征、生活環境、生活習性及面臨的嚴峻形勢等方面進行必要的探究，通過多種途徑了解珍稀動植物，了解一些保護這些動植物的活動及在保護活動中出現的感人的故事。（比如，讓學生了解“一個真實的故事”里，一個女大學生為了救丹頂鶴而獻出自己年輕的生命等）這就使得原本枯燥乏味的知識變得鮮活生動起來，學生學習起來不僅興趣盎然，更會引起強烈的情感體驗和心靈觸動。

二、依托教材，深層式拓展探究空間

對探究領域的拓展，就是開闊學生的認知視野和探究空間，以豐富的感官材料使學生的認識更加清晰和明朗。小學生年齡小，知識積累少，認知經驗缺乏。因此，在接觸認知對象時，由于缺乏相應的知識經驗而有較大難度，這就需要借助大量的知識材料進行多方面的滲透，使其在獲得豐富感官刺激的基礎上逐漸形成較清晰的、正確的認識。如，“空氣影響物體的運動”一課，為了說明空氣對運動的物體有一定的影響，教師不要局限于教材中的一個實驗，即：一個學生拉著一把傘向前跑。而應想辦法多給學生一些感知體驗。比如，教師在學生拉著傘跑后，再讓學生推著撐開的傘跑；可以豎著一塊大木板繞身體轉，再把木板橫起來繞身體轉；可以把一只氣球吹大后自由下落，再把它放氣后自由下落；可以把一張紙展開自由下落，再將這張紙卷成筒形自由下落……通過多種體驗活動的演示，學生對空氣的阻力認識自然真切深刻。當然，有拓展就有延伸，拓展是淺層次的，學生的認知不能只在淺層次上徘徊，而應把所學知識進一步深化，這才會在思維和能力上達到雙重的訓練。如前所述，當學生認識到空氣對運動物體會產生阻力時，教師可就一個人騎自行車這幅插圖引導學生向縱深處開掘：當逆風騎車時怎樣？（學生：受到的阻力大）當順風騎車時又會怎樣？（學生：受到的阻力小）其實順風騎車有兩種情況，一種是當風的速度小于車速時有阻力。而當風速大于車速時則不但沒有阻力，空氣還會給車子一種向前的推動力。既然教材上有這幅圖，教師就有必要把這一知識引出并作深入探究。

另外，“燃燒與滅火”一課，在學生通過實驗認識了燃燒需要氧氣時，老師可作適當的而且也是必要的引導：當把燃燒的蠟燭放進氧氣瓶里會怎樣？（有的說沒變化，照舊燃燒；有的說燃燒更旺了；還有的說蠟燭會熄滅，因為氧氣過多就把火悶死了）其實，這一知識是非常簡單的，但學生的回答卻是五花八門，可見，這一問題更應該澄清了。探究層面的拓展，使學生在向著縱向領域作深層研究，如果說拓展是幫助學生知其然、知其所以然，那么縱向研究則使學生能夠知其偶然、知其必然，因為它是對所學內容做徹頭徹尾的透析，這對培養學生的思維能力和探究能力尤為重要。

三、依托教材，多樣式拓展感知物象

對于每一門學科，教師都要積極引導學生把學習的知識隨時隨處應用于生活，這在鞏固認識、深化理解、訓練技能、培養能力等方面都是不可或缺的。尤其是科學課，教材內容本來就是通過生活中的各種活動和現象體現出來的，其現實性和應用性極強。如，學習了“熱空氣”，教師可組織學生利用熱空氣上升原理制作熱氣球，玩熱氣球游戲。學習了“空氣影響物體運動”，教師可讓學生疊各種各樣的飛機，利用紙飛機運動時空氣可以給它向上的推力，來試飛自己制作的飛機……這些有形的生活應用，在很大程度上激發了學生的探究興趣，豐富了學生的感知體驗，使知識與實踐融為一體，學以致用，使知識與能力同步協調發展。

但是，小學生所學習的知識并非都能轉化為他們能夠信手拈來的有形應用。換言之，如果教材上的內容都是學生在生活中可以隨手拈來的，那教材的“拔高”價值則無從體現。因此，對于教材中所涉及的生活應用，就需要學生運用所學的知識進行科學的解釋、合理的推斷。比如，火箭發射升空，這是學生望而興嘆的，他們根本無法嘗試和感受火箭升空的震撼和壯舉。但學生可憑借學過的“反沖原理”進行科學的推斷和解釋。學過“空氣對運動物體的影響”，可以讓學生解釋飛機為什么能在天空中飛行等等。另外，從認知角度講，對于小學生來說，學習知識、解析物象、鍛煉思維比有形的生活應用更重要。我們所面對的這紛繁多樣的世界，學生有太多的未知和盲點，他們急需要解決的是存在于大自然之中的許多“為什么”。只有掌握了這眾多物象的來龍去脈和變化規律，他們才會對各種有形的物象從心底里產生探求與嘗試的欲望，也才能有足夠的“資本”駕馭自己的探究活動。同時，對小學生而言，重要的是通過迂回曲折的探究，形成良好的思維習慣和科學的思維品質。這是學生發現問題、認知世界的一把鑰匙，也直接決定學生的成敗得失和未來發展。從這一層面上看，無形的事理解析無疑是第一位的。如，學習了“熱氣球”，教師可以引導學生作出各種偶然性的假設并試著剖析：怎樣改變熱氣球在天空中的運行方向？熱氣球如何降落？遇到高大建筑物該怎么辦？……在學習了“熱傳遞”后，引導探究“熱水是如何燒開的？”“要想使熱水快速燒開該怎么辦？”“水的熱傳遞和一般固體的熱傳導有什么異同？”……通過這些物象的探究和解析，學生逐步形成科學的思維方式和敏銳的思維習慣，并在一系列認知和解析中積累豐富的探究素材。

科學教學的拓展，需要關注學生的個性發展，需要從外延和內涵上開拓學生的認知領域和探究空間，為學生提供豐富的感知物象和探究情境，啟發學生親身實踐，全面開發學生的認知潛能，強化學生的思維訓練，使各種求知活動呈現多元、立體的綜合探究格局，引領學生的探究不斷走向深入，并回歸生活實際，從而培養學生良好的思維品質和科學素養。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省江陰市實驗小學）