中職學(xué)校課程改革的思考

摘 要：傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教育存在著一些缺陷，偏重知識(shí)傳授，忽視技能培養(yǎng)。近年來(lái)，中職學(xué)校開(kāi)始改革，進(jìn)行新課程、新方法的建設(shè)與探索，中職學(xué)校的課改應(yīng)從職教課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教材教法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行，這樣才能確保職教課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)的完整性。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；課程改革；思考

一、中職教育課程存在的問(wèn)題

1.職業(yè)教育課程忽視了人的發(fā)展

課程內(nèi)容及目的單一地指向某專業(yè)、某工種應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)要求，以便于教師在教學(xué)中執(zhí)行，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。課程的編制注重文化課知識(shí)的掌握、專業(yè)課強(qiáng)化技能，忽略了如何把課程作為一個(gè)信息載體，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)與技能，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

2.職業(yè)教育課程缺乏實(shí)用性

打開(kāi)教材，似乎遍布“知識(shí)點(diǎn)”，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，從理論到理論的學(xué)科體系，缺少與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用知識(shí)，以至于使學(xué)生覺(jué)得，進(jìn)了職業(yè)學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)理論研究。于是，學(xué)生只有在考試前“死記硬背”那些原理和結(jié)論。考試結(jié)束以后，能留下多少記憶，恐怕是不容樂(lè)觀的。

3.職業(yè)教育課程缺乏可開(kāi)發(fā)的空間

課程內(nèi)容的編制嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范。規(guī)范著教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為。尤其是專業(yè)技術(shù)課，不能越雷池半步。某種工具的使用，只能是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)姿勢(shì)。例如，對(duì)于某一旅游勝地的介紹，學(xué)生要像背臺(tái)詞一樣，一字不差，不能增加，也不能減少。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒(méi)有預(yù)設(shè)的空間，教師沒(méi)有施展才華的余地，學(xué)生無(wú)法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能。

二、中職教育課程改革的內(nèi)容

1.注重課程設(shè)置的實(shí)用性

中職學(xué)校的學(xué)制多為三年制，并且在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年或兩年半，要在有限的時(shí)間、課程內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)課程的最大價(jià)值，必須壓縮現(xiàn)行課程中對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)能力沒(méi)有太大的幫助、對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯也沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)意義的課程。在課程設(shè)置上，應(yīng)精簡(jiǎn)文化課時(shí)，開(kāi)設(shè)通用技能課。

2.注重課程教材的適用性

現(xiàn)行中職學(xué)校使用的教材均為統(tǒng)編教材，這些教材在使用中存在著不足：一是教材內(nèi)容陳舊，修訂不及時(shí)；二是教材體系過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，內(nèi)容偏多、偏細(xì)、偏深；三是教材與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏區(qū)域性特點(diǎn)。就目前情況，學(xué)校可以針對(duì)實(shí)際成立綜合性校本課程教材編寫(xiě)小組，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，有計(jì)劃、有步驟地組織教師編寫(xiě)教學(xué)大綱、教材以及課件制作，多渠道開(kāi)發(fā)校本教材，做到基礎(chǔ)課堅(jiān)持“夠用為度”，專業(yè)必修課堅(jiān)持“適用為準(zhǔn)”，專業(yè)選修課堅(jiān)持“實(shí)用為先”的原則，使課程教材貼近社會(huì)、貼近企業(yè)、貼近專業(yè)。

3.注重課程教法的多樣性

傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，主要采取“填鴨式”教學(xué)法，過(guò)分地依靠書(shū)本，把書(shū)本作為唯一的學(xué)習(xí)渠道；重理論知識(shí)傳播，輕技能訓(xùn)練和實(shí)踐。課程改革尤其要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生所需的專業(yè)能力。

4.注重課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性

職業(yè)教育的關(guān)鍵是在于學(xué)生能力的培養(yǎng)，即實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。而學(xué)生能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)工作過(guò)程來(lái)體現(xiàn)和不斷完善的。為確保學(xué)生掌握操作技能這一目標(biāo)，在課程體系建設(shè)上，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，在原“2+1”模式上，從“雙元制”轉(zhuǎn)向“三元制”，即企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間共同培養(yǎng)學(xué)生，培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間是由許多行業(yè)或職業(yè)協(xié)會(huì)（企業(yè)的聯(lián)合體）組織起來(lái)為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生參加職業(yè)技能等級(jí)鑒定考核，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

三、中職教育課程改革的關(guān)鍵

1.更新觀念，貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的職教理念

中職學(xué)校應(yīng)改變辦學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)教育是就業(yè)教育，是直接為就業(yè)服務(wù)的教育，因此構(gòu)筑課程體系要由原來(lái)的學(xué)科體系向由職業(yè)崗位的需要（知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求）來(lái)轉(zhuǎn)變，以能力養(yǎng)成為主線開(kāi)發(fā)課程模塊。企業(yè)和行業(yè)的介入，導(dǎo)致教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，同時(shí)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索多種課程模式、教學(xué)模式、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及有效的課程管理模式，為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗打好基礎(chǔ)。

2.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)課程改革

打造一支既有豐富專業(yè)理論又有實(shí)踐技能的職教教師隊(duì)伍可以說(shuō)是辦好一所職業(yè)學(xué)校的關(guān)鍵。新的課程改革體系要求專業(yè)任課教師具備“雙師型”教師條件，要求專業(yè)知識(shí)面寬，專業(yè)能力強(qiáng)，有從事生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。學(xué)校可以采取以下措施來(lái)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：一要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的職業(yè)培訓(xùn)；二要制定有利于引導(dǎo)教師向“雙師”方向發(fā)展的政策措施。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的人事制度改革，建立能進(jìn)能出的用人機(jī)制，把社會(huì)上的能工巧匠吸引到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，改善職教教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，努力造就一支對(duì)職教規(guī)律有深刻認(rèn)識(shí)，數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、愛(ài)崗敬業(yè)，適應(yīng)職教改革發(fā)展要求的“雙師型”的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［2］馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論.上海教育出版社，2002.

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)教育局教研室）