機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)造性處理的研究

機(jī)械基礎(chǔ)是機(jī)械加工、機(jī)電技術(shù)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)理論課與專業(yè)技術(shù)課之間起著承上啟下的作用，在專業(yè)理論課教學(xué)中有著重要的地位，其知識和內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性和實踐性。在能力的培養(yǎng)上，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論與實踐相結(jié)合，要求學(xué)生接受教師所傳授的理論知識和在實踐中簡單的應(yīng)用，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)理論去解決實際問題的能力和進(jìn)一步創(chuàng)造發(fā)明的能力。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把創(chuàng)造性教育體現(xiàn)在教學(xué)活動中，尤其是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性處理：即對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境化、問題化、過程化、新型化、應(yīng)用化等方面的處理，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

一、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境化處理

贊可夫說：“歡樂和積極的情境能使學(xué)生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極悲觀的情境，則會抑制學(xué)生的智力活動。”為了誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題的情境。這樣，根據(jù)學(xué)生原有的知識和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生積極探求知識的心理趨向，也為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化處理

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是深入探究知識的起點，在教學(xué)中首先教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在新知識的引入、舊知識的鞏固、知識的遷移等方面設(shè)計成一個個恰到好處的問題，誘發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣。如：液壓傳動基本概念中有關(guān)壓力的問題中，設(shè)置了液體內(nèi)部是否有壓力？其壓力有何特性？其壓力是如何建立的？在生產(chǎn)實際中有何作用？充分引導(dǎo)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)問題，只有學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題了，才能帶著問題去探究知識，學(xué)習(xí)才會有更強(qiáng)的目的性、更高的自覺性。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上要發(fā)動學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，不要怕“打亂授課計劃、影響課堂紀(jì)律、教師答不上來有失威望等”。學(xué)生的疑問，不僅可能是教師授課中存在的缺陷，也可能是學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新意識的火苗。

三、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過程化處理

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動的過程。作為教師，首先，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容盡可能多地為學(xué)生提供活動平臺，將教學(xué)內(nèi)容“直觀化”和“操作化”，讓學(xué)生動手、動眼、動腦。其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不是很重，總覺得無所事事，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織好學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)探究活動。如：布置從量到質(zhì)均有一定要求的預(yù)習(xí)題，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求布置不同類型的練習(xí)題等。例如：在軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題上，布置主觀性而非客觀性的大型綜合性練習(xí)題。從軸的材料、熱處理，應(yīng)力、強(qiáng)度，軸上零件的固定到軸的加工工藝等方面，促使學(xué)生不僅鞏固本門課程中的有關(guān)知識，也鞏固了其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的知識，更能促使學(xué)生去查閱有關(guān)資料，探究新的知識。美國心理學(xué)家格喬伊認(rèn)為，“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”最后，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過程化處理時特別應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的基礎(chǔ)、不同的能力特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用“低起點，分層次”的教學(xué)活動，分層確定目標(biāo)、提出不同的要求進(jìn)行異步教學(xué)，使每一層學(xué)生都能得到進(jìn)步，享受到成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有這種自我肯定的體驗就不可能有對知識的真正興趣。”

四、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新型化處理

知識經(jīng)濟(jì)社會知識更新快，當(dāng)代的學(xué)生信息來源廣、思維快。而教材內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，這就要求教師不斷汲取新知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新型化處理。如：在涉及三角帶、螺紋、軸承等的國家標(biāo)準(zhǔn)時，一方面，可簡介ISO/TC10國際標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的信息，略述國家標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)的接軌情況及接軌的必要性；另一方面，要求學(xué)生去圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)的新國家標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行新舊標(biāo)準(zhǔn)的對照。如：在涉及一些零件的機(jī)械加工方面的知識時，開設(shè)專題講座“納米技術(shù)的應(yīng)用”等，使教學(xué)內(nèi)容具有新型化和開放性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面和創(chuàng)造欲望，也為學(xué)生再學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。

五、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用化處理

知識的應(yīng)用首先體現(xiàn)在學(xué)生通過已有知識主動去探究、去發(fā)現(xiàn)新的知識，教師必須根據(jù)此特點，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚纾涸谌菐鲃又械男吞栠x擇問題上，采用逆向思維的方法，從結(jié)果入手，反推出條件及原因。三角帶型號←截面積大小←傳力（傳遞功率）大小←F=P/V，V=πdn，這使學(xué)生在隨后的運用中不但能知其然而且能熟練運用，也使教學(xué)內(nèi)容更具條理性和邏輯性。如：在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中曲柄存在的條件問題上，采用已有數(shù)學(xué)知識：三角形兩邊之和大于第三邊……這為學(xué)生對鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種基本類型的判斷掃清了障礙。知識的應(yīng)用還體現(xiàn)在將理論知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)中，教師不管是在新課的導(dǎo)入還是在一堂課的總結(jié)中，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活、生產(chǎn)中的實例，以使學(xué)生能感到學(xué)有所用、學(xué)以致用。如：在單向超越離合器的問題上，引導(dǎo)學(xué)生去拆一拆自行車的“飛輪”，從而使學(xué)生體驗到“為什么自行車能蹬車、滑行和回鏈”。如：在定軸輪系中的有關(guān)變速、變向、幾級轉(zhuǎn)速等問題上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械車間去觀察定軸輪系在各種機(jī)床中的具體應(yīng)用，去拆裝機(jī)床變速箱，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)在做中學(xué)，改變以往學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的自信心，使其實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

正如學(xué)生所說，“以前是老師牽著我們的手步入知識的殿堂，告訴我們是什么，該做什么，而現(xiàn)在是老師引著我們跨入知識寶庫，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)為什么，怎么用。”

（作者單位 江蘇省常州航空技工學(xué)校）