高中生物學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

摘 要：學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。把握好學(xué)習(xí)高中生物的預(yù)習(xí)—聽課—鞏固總結(jié)三個重要環(huán)節(jié)，是輕松學(xué)習(xí)高中生物的有效方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；高中生物；預(yù)習(xí)

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。初中生物要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識、學(xué)會實驗操作技能和生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面簡單的應(yīng)用。高中生物則是將生物知識逐漸理論化、系統(tǒng)化，揭示生命本質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的知識不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更強(qiáng)調(diào)了探究能力的培養(yǎng)。同時，將生物學(xué)知識與廣闊的社會生活相聯(lián)系。

隨著高一新生入校，教師首先應(yīng)該教給他們高中生物的學(xué)習(xí)方法。新課程倡導(dǎo)以人為本，學(xué)生不是被動接受知識，而是主動學(xué)習(xí)知識。要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過教師這一載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和一定的技術(shù)。“授之以魚，不如授之以漁”，教授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法比單純傳授生物學(xué)知識更加有效。

一、讓學(xué)生了解高中生物課程設(shè)置及特點

高中生物必修模塊有3個：“分子與細(xì)胞”“遺傳與變異”“生物與環(huán)境”，此外，理科生還要學(xué)習(xí)選修一和選修三兩個模塊。

生物學(xué)還是一門以實驗為基礎(chǔ)的，具有實踐性、科學(xué)性的學(xué)科，與我們的生活聯(lián)系非常密切。只要我們細(xì)心留意就會發(fā)現(xiàn)，生活中很多問題都涉及生物的知識，我們都能用課堂中學(xué)會的知識去解決這些問題。實驗在認(rèn)知和探究活動中很重要，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多動手、動腦，掌握實驗設(shè)計方法，并能夠嘗試改進(jìn)與創(chuàng)新實驗；同時在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要非常注重理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶、理解的基礎(chǔ)上去應(yīng)用。

二、讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)生物的三個重要環(huán)節(jié)

進(jìn)入高中階段，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，讓學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要把握好預(yù)習(xí)—聽課—鞏固總結(jié)這三個重要環(huán)節(jié)。

1.認(rèn)真預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

萬事開頭難，古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前先瀏覽一遍講課內(nèi)容，劃出核心概念和專業(yè)術(shù)語，逐步培養(yǎng)學(xué)生概念圖法預(yù)習(xí)。學(xué)會分析相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，從內(nèi)涵和外延上去理解。人教版高中新課程的教材編寫中也突顯了預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生充分利用課本前的“本節(jié)聚焦”，自己能解答相關(guān)的問題，通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解的差距。

預(yù)習(xí)時要善于提出問題，把教材中的內(nèi)容歸納成一個個問題，然后再有針對性地聽課。如：預(yù)習(xí)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)時，學(xué)生可歸納出以下問題：（1）“細(xì)胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？（2）人體吸入的氧氣去哪了？呼出的二氧化碳是怎么產(chǎn)生的？等等，帶著問題聽課，這也是素質(zhì)教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項重要要求。

2.參與課堂，從中探究問題，解決問題

傳統(tǒng)的高中課堂大部分時間是學(xué)生被動式的“填鴨”，在

40分鐘的時間里聽完老師的講解。但是，隨著高中新課程的不斷深入，教師的教學(xué)方式不斷改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也一定要適應(yīng)，所以教授正確的“漁”是十分必要的。

（1）抓住一堂課的精髓。一節(jié)課講述的知識點不少，但每個知識點并不是同樣重要。所以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的問題與同學(xué)相互探究討論，把自己當(dāng)作課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下積極達(dá)成知識、能力、情感等目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)會區(qū)分重點和非重點，以便把主干知識學(xué)習(xí)扎實。

（2）緊跟老師思路。教師每堂課都精心設(shè)計，有清晰的思路。緊跟教師的思路有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)性的把握，明確主次。因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，怎樣展開、突破重難點，怎樣歸納總結(jié)。如果上新課前能夠切實進(jìn)行好預(yù)習(xí)，則可以把自己預(yù)習(xí)的情況與老師講課的內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣，就可以在聽課時，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路。

（3）積極參與課堂討論和探究活動。在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑢W(xué)生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所教授的內(nèi)容，相反，成為一個主動的探究者，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制訂解決方案、修正方案、探討不同方案的優(yōu)缺點等一系列過程，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。

3.歸納鞏固，從中再去發(fā)現(xiàn)新的問題

部分高中學(xué)生，課堂上感覺都聽懂了，教材中的內(nèi)容好像也全明白了，但是遇到習(xí)題及考試，就無從下手。其中一個很重要的原因是沒有及時復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。歸納鞏固應(yīng)注意以下幾點：

（1）順著教師的思路，回憶本節(jié)的知識點。課后首先仔細(xì)回憶老師講課的思路，這實質(zhì)上是在強(qiáng)化存在自己頭腦中的記憶表象的過程。能回憶出來的，往往是自己已經(jīng)掌握了的；回憶不出的，常常是自己沒有弄明白的，應(yīng)該馬上翻開書，好好將這部分內(nèi)容看一看，將它弄懂。嘗試回憶時一定要注意及時，因為知識表象在頭腦形成后在1～2小時內(nèi)遺忘最快，所以嘗試回憶不能拖得太久。

（2）獨立完成作業(yè)。布置作業(yè)、練習(xí)及考試，是一個信息反饋的過程，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于對學(xué)生個別輔導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)；而對于學(xué)生來說，則可以用來復(fù)習(xí)和檢測，了解自己的學(xué)習(xí)情況，特別是找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，可以及時加以彌補(bǔ)和提高。做作業(yè)時一定要獨立完成，不可抄襲。并及時更正錯誤，避免出現(xiàn)“會而不對”“對而不全”的現(xiàn)象。

（3）做好總結(jié)和歸納。在學(xué)習(xí)完某一章知識，對此章知識進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出知識結(jié)構(gòu)，以便我們能從整體上把握，從而加深理解和靈活掌握。通過總結(jié)，不但可以鞏固學(xué)過的知識，而且能使知識系統(tǒng)化、條理化。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上看山下的景色，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關(guān)系。由于我們站在了新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力。從而可以發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。

上述是通過對高一新生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法的指導(dǎo)，高一新生要在實踐中盡快形成適合自己的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，良好的方法可以達(dá)到事半功倍的效果，只要認(rèn)真堅持下去就會見到成效。正如沒有好習(xí)慣，成功不容易；有了好習(xí)慣，失敗不容易。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第四十

一中學(xué)）