淺議如何提高高中歷史課堂自學質疑的有效性

一、問題的提出

課程改革的要求與實際教學的現狀。

新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主學習方式，變“教師本位為學生本位”，變“權威的傳授者”為“平等中的首席者”，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情景而變，在動靜結合中培養學生的歷史質疑、思維創造；提倡和鼓勵學生發現問題、提出問題，培養學生的創造能力。

我校作為普通高中，對于歷史課質疑方法的探究，還剛剛起步，質疑的方法還很簡單、粗放，許多做法與設想有待在實踐中提高。例如：有的教師就把學生的親身體驗和個體感悟視為上好課的關鍵，在課堂上，學生分組自編自演歷史劇，然后再由學生自己提出問題、進行評議，場面熱鬧非凡，掌聲不絕于耳。但是，簡單的劇情、膚淺的問題與評議，總使我們感到無論在歷史知識方面，還是在思維能力方面，學生恐怕沒有得到應當得到的東西。

二、解決的措施

如何提高高中歷史課堂中自學質疑的有效性，讓學生真正喜歡質疑，敢于質疑，有水平地質疑，結合自己的教學實踐談談粗略的看法。

1.課前導學案，趣味重于知識

不管是山東杜郎口中學的“10+35”模式，還是江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式，在培養學生自學質疑的能力時都充分運用了導學案。編制一份高質量的學案不僅僅是預習中有多少重點內容，練習鞏固中有多少高考題、導學案不是學生的精良的同步練習本。它的重要意義在于引起學生學習新課的興趣，使學生有問題可想，有問題可疑。“自學質疑”不是為了檢驗學生掌握了多少知識，而是為了培養學生自主學習的能力。使學生敢于質疑、善于質疑。如《三民主義》的自學板塊，用圖說歷史的方式替換掉填空題式的基礎知識整理，使學案充分體現趣味性和啟發性。

2.課堂分層次，質疑重于提問

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂教學中，如何創設質疑的情境、教給質疑的方法、拓展學生質疑的思路？

（1）創設情境時，要注意到不同層次的學生，每個環節都有他們不同的精彩，樂在其中，才能回答問題，甚至提出問題。例如：我在上《美國1787年憲法》時，全班分成三個小組參與學習活動，第一組：挖一挖憲法的背景；第二組：記一記憲法的內容和特點；第三組：淘一淘憲法的作用。每個小組的任務又分成基礎型、共同探究提高型和高手挑戰型。每一個層次的學生都可以找到自信：調皮的學生可以大聲朗讀課標、從課本中找出填空題答案；頭腦靈活的學生快速復述知識點，并介紹記憶秘訣；喜歡探究的學生推理分析、揣摩史料；愛評述的學生縱橫東西、貫通古今。歡快、合適的教學活動調動學生參與的積極性，讓學生在頻繁的質疑、思考和想象中體味“發現的喜悅”和“創造的喜悅”，點燃學生創新求異的火花，使學生樂在學中。

（2）在課堂評價時，教師既要看到學生對問題解答正確與否，更要關注學生積極的思維和勇氣的表達，讓學生感受到老師是在關心、關注他們的全面健康發展。

總之，課堂教學分層次，既要有對重要基礎知識的概括，又要有分析評價的能力要求，既能滿足大部分學生“吃得飽”，又能滿足部分優秀生“吃得好”，引導學生積極尋找問題的答案，活躍學生的思維，提高質疑的有效性。

3.課后小論證，論據重于立場

蘇聯教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”只有在歷史課堂中不斷鍛煉學生的質疑能力，喜歡質疑，善于質疑，才能引導學生從對歷史的獵奇，到主動運用史實論證自己的觀點，歷史思維能力才真正地形成。例如：在學習《康乾盛世的開創者——康熙》一課時，在新課結束后，通過三組材料：西方同時代的人、中國同時代的人、后代的學者對康熙的不同評價，引出學生對康熙自己的看法與評價，并用小作文的方式加以論述。通過一個學期的訓練，使學生逐步掌握評價歷史事件、人物的方法——觀點、史實、結論三步走。真正做到“授之以漁”。

總之，提高課前導學案的趣味性，讓學生喜歡質疑，注意課堂情境的層次性，讓學生敢于質疑，重視課后的歷史論證，讓學生會質疑，才能真正提高歷史課堂中質疑的有效性，推動學生學習方式的變革，促成學生歷史學科能力的形成。

參考文獻：

［1］劉永雷.提升歷史課堂教學有效性的點滴技巧，2011-09-16.

［2］俞秀萍.高中歷史課堂教學有效性策略初探，2011-04-11.

［3］單林云.如何提高高中歷史課堂教學的有效性，2010-09-29.

［4］李和平.新課程標準下學生歷史論證能力培養淺見，2012-04-05.

（作者單位 連云港市海濱中學）