在英語角活動中培養學生英語口語表達能力的嘗試

摘 要：以課外英語角活動中怎樣培養學生英語口語能力為主探討了怎樣培養學生練習口語習慣和自主性學習等方法在英語角

活動中的體現，并在此基礎上對如何成功舉辦英語角、創造良好的課外口語訓練環境提出一些可行的建議。

關鍵詞：課外環境；英語角活動；交際能力

《普通高中英語課程標準》中明確規定：“高中英語的教學目標是學生英語基礎知識的應用能力和聽、說、讀、寫能力的培養”，并且每一單元都有一定的課時做為口語的專門訓練，教材中“Speaking”是一個課時的教學任務。由于傳統教學法和普通高中課堂大班額現象比較普遍，學生課堂上語言實踐機會很少，僅一課時的教學使學生得到口語訓練的機會很少，口語交際能力很難得到提高。因此，合理利用課外英語角活動，對培養英語口語應用能力，特別是提高英語對話交際能力是十分必要的。本文就英語角這一簡單、方便、易于開展的活動，針對提高學生英語表達能力、口語交際能力的目標做些積極有益的探討。

一、英語角活動的可行性體現

首先，英語角作為課外英語學習環境的場所之一，對英語口語能力的提高具有一定的作用，與其他課外英語活動相比，英語角具有普遍性和開放性。其他活動形式如英語小品、短劇、演講等，因其時間、條件限制不可能讓每一個學生都能參加。其次，還有一部分學生由于性格內向或對自己的英語能力信心不足等原因不愿意參加小品、短劇、演講等口語能力要求頗高的課外英語活動，由此，面向每一位學生的第二課堂也只是少數學生的課堂。相比之下，英語角活動不僅為全校學生提供了學習和練習口語的環境，并且在隨意輕松的環境下使一部分學生克服了膽怯、焦慮的心理，從而使他們能夠全身心地參與其中，享受英語角及英語語言交流的樂趣。而且，從理論上說，這種課外口語環境也十分有助于英語語言的習得。

從建構主義理論出發來講，我們英語角活動強調的是學習過程應以學生為中心，強調學生的個體差異和注重互動的學習方式等主張。建構主義又稱結構主義，是認知理論的一個分支，其本質上就是要發揮學生的主體性，發展學生的個性和以學生為中心的新課程論，在一定的情境下，即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的過程。英語角的開展也正是在符合這一理論環境下建立的對學生自身發展有促進的活動。

二、怎樣開展好英語角活動的嘗試

1.課堂教學與課外英語活動相結合

課外英語活動是英語第二課堂的補充和延伸，是提高課堂教學實效性的重要措施之一。我們在課堂教學中除了教授一些基本的語言知識和技能之外，主要是提供給學生一種方法，教會他們如何去學。

2.重視英語角的組織工作

學校和學校英語組對英語角活動的重視是英語角活動很好開展的前提，特別是在英語角舉辦的初期，學校和英語組更應給予大力的支持，提倡并動員全校師生參加英語角活動，提高英語水平。此外，英語任課教師在多鼓勵學生參加英語角活動和其他英語課外活動的同時，也應積極參加英語角的活動。這樣不僅可以通過英語角活動與學生溝通、交流情感，還有利于提高課堂教學效果，了解學生的學習層次和對教學內容的掌握水平。任課教師對英語角的組織予以一定的輔導是活躍英語角氣氛、調動每位參與者積極性的充要條件。只有英語任課教師對第二課堂的開展予以足夠重視，才能使得課堂教學和實踐相互補充、相輔相成、相得益彰。

（作者單位 甘肅省古浪縣一中）