如何激發學生學習歷史的興趣

激發學生學習興趣一直以來是教育教學研究的熱題。但現實的狀況卻常常出現課堂教師照本宣科滿堂灌，學生暈暈欲睡，對歷史科目失去學習興趣的普遍現象。新課程改革以來，雖然局面有所改觀，但仍然不能使人樂觀。那如何才能激發學生學習的熱情，以便使學生對歷史科目保持濃厚的興趣呢？我認為應該從以下幾方面著手。

一、營造和諧融洽的學習氛圍，是激發學生興趣的前提

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展教學活動的必要條件。教師在設計課程時首先要考慮到發揮學生的主體作用，避免教師主宰課堂、學生淪為“旁聽者”的現象。同時在所設計的課堂中更多地避免“點將”現象的出現，努力做到學生與學生之間探討、交流，讓學生在互動中思考，在互動中判斷，運用自己的智力以及思維去認識、理解事物。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

二、將理性內容形象化，是激發學生學習興趣的重要方法

現代心理學研究表明：人腦分為左右兩個部分。左腦具有邏輯思維的功能，右腦具有形象思維的功能，太過理性化的課堂學習內容容易使學生的左腦處于超負荷狀態，容易產生疲勞的現

象，因此學生容易興趣索然，相反，右腦常常被冷落，不利于培養學生的抽象思維能力，不利于激發學生的興趣。教師在平常課堂上應該更加注重使用幻燈片、影視等素材教學，讓歷史知識賦予形象化、直觀化，動態化，那么就很容易吸引學生的注意力，引起學生的積極思考，主動參與，可以起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效，還可以讓課堂充滿生機。

三、歷史與現實“熱點”相結合，更容易激起學生探討歷史的興趣

在現實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們普遍關注的一些“熱點”，它們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。人們常常需要“以史為鑒”，通過借鑒歷史的經驗，來反省自我、認識自我和超越自我，來加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。因此，在歷史教學中適時地引入一些“熱點”問題，既能較好地體現歷史學科“古為今用”的原則，也能更好地在教學中發揮學生的主體性和主動性。如，講到甲午中日戰爭后，日本依據《馬關條約》割占中國領土臺灣及其附屬島嶼一事，可激發學生對當今臺海兩岸關系的認識，學生自然而然展開對臺獨勢力的討論，關注祖國統一大業。當今中日關系，尤其以“釣魚島”等事件為焦點，教師組織學生在課堂上適當地展開討論，無疑是激發學生學習歷史興趣的催化劑。

四、適時做些鞏固性練習，是維持學生學習興趣的重要因素

新課程改革過程中由于教師把握教學不很到位，因此常規教學時有陷于“表演”、落于“花哨”的現象，雖然能夠短暫激發學生的學習興趣，但往往由于學習內容過于空洞，總有課堂熱鬧課后忘光的感覺，當學生再面臨眾多次的考試后，答題思路不明確，甚至無從答題，那么成績必然不理想，那就會導致學生出現明顯的厭學現象。久而久之，學生就必然失去對歷史的學習興趣。因此，課堂中添加練習或者課后適當選擇些識記性作業就非常有必要了，這也是維持其興趣的不錯方法。

提高學習興趣，顯然已經形成共識。當代新課程教學環境下，更應加大考慮學生興趣，寓教于樂，寓學于樂。當然，我們在把握提高學生學習興趣的同時，不能過于流于形式，過于講究“熱鬧”，更應該關注學生學習的有效性，更應該重點發揮學生學習的主動性，做到讓學生體驗學習快感的同時，能夠快速地把握知識，這才符合新課程教學的目的。

（作者單位 河北省辛集市第三中學）