自主式語文作業在實踐中的反思

摘 要：通過自主式語文課外作業優化設計，讓作業成為學生自我策劃、自我表現、自我超越的平臺。多設計活動式、自助式、個性化的課外作業，將作業與知識、技能、創新、智能開發相融合，使課外作業真正受到學生的歡迎。自主式作業的目標是多元化的，它以全新的理念為指導，充分發揮學生的個性特點，以體現自由選擇作業內容、自主決定作業形式、自我獨創和集體合作相結合為主要特征。在作業目標指向上，把培養學生優良素質、最終形成以自由個性為核心的全人格作為終極目標；在作業過程中，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的創造性，尊重學生的個體差異；在作業評價體制上，打破傳統作業過于量化的特點，采取多元化的評價方式，對不同的學生提出不同層次的要求。

關鍵詞：語文作業；自主式；反思

語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。然而學生的學習態度、學習基礎、學習能力各不相同。比如，在學習《荷塘月色》一課時，基礎作業部分，要求學生把握關鍵詞句，熟讀成誦。提升拓展作業部分，要求學生繪制一幅水墨畫，并找出表現意境的語句。實踐操作作業部分，根據自己的心境，去選擇一個意象，抒情達意，仿寫或抄錄均可。

自主式作業的目標是多元化的。它以全新的理念為指導，充分發揮學生的個性特點，以體現自由選擇作業內容、自主決定作業形式、自我獨創和集體合作相結合為主要特征。在作業目標指向上，把培養學生優良素質、最終形成以自由個性為核心的全人格作為終極目標；在作業過程中，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的創造性，尊重學生的個體差異；在作業評價體制上，打破傳統作業過于量化的特點，采取多元化的評價方式，對不同的學生提出不同層次的要求。當然這只是一個抽象的指向性的目標，實現這一目標不是語文課外作業可一肩獨擔的責任，它是需要綜合其他教育因素共同努力才能實現的教育總體目標，語文課外作業不應該背離這一目標。

一、教師要明確樹立三種觀念

1.學生是作業的主人。課外作業則更應是學生自我發展、自我充實、自我提升的舞臺。學生只有真正獲得了自主權，才會根據自己的實際情況認真地、有創造性地經營它。所以老師要在思想上充分尊重學生、充分信任學生，把駕馭課外作業的自主權交還給每一個學生。

2.自我拓展即自學。當今世界，知識龐雜，而我們的課時有限，課堂上主要讓學生學習方法。課后運用方法獲取知識，形成能力。作業應該是學生自我充電、自我發展的自我學習過程。當然，這與學生自我評價的客觀性以及部分學生的心理惰性也有密切的關系。老師要做好督促和排查，以提升學生的自信心。

3.大語文教學觀。在生活中養成學習語文的好習慣，教育學生做生活的有心人，認識語文教育的全面性、綜合性、廣泛性的特點。作業則完全可以也完全應該讓學生要與課內作業保持內在聯系，使課內、課外的學習互相促進，掌握知識和發展能力互相結合；課外作業的難易和分量要適度，形式要多樣；布置作業應有明確的要求與必要的指導，要貫徹因材施教的原則，注意培養學生進行課外作業的良好習慣，并對學生的課外作業及時進行檢查和評定。

二、要在平時注重培養學生做作業的三種習慣

1.自我檢測的習慣。課本知識鞏固作業——適量的抄寫記憶還是很有必要的。老師在設計上可以“投其所好”，以趣味取勝。

2.閱讀課外書籍的習慣。培養學生自主讀書、自主學習的能力。最好選擇讀三種書：與教材有關的書，豐富知識；優秀文學作品，以增加文化底蘊；科普書籍，豐富知識、開闊眼界，做好記錄和筆記。

3.勇于實踐的習慣。留心時事，關注熱點問題，記錄自己的想法，與時俱進。

三、要引導學生做好三類作業

1.基礎知識，同教材同步，學習前后根據自己的實際情況，適量有效做好預習，鞏固作業。

2.拓展補充的知識，課外學習摘抄（包括知識和資料）。

3.提升發展亦或興趣保留的空間，課外練筆或日記，不必拘于形式。

四、傳統的書面習題作業

除注重選擇性、典型性和層次性之外，還要注重選擇問題的啟發性和引導性。聯系實際生活，增強應用性、開放性和多樣性。探究性實踐活動作業：主要培養學生語文應用能力和鍛煉合作能力。思考性拓展思維作業：由老師設計一個或幾個具有語言思維價值的問題，意在拓展延伸，保證教學重難點，或激發探究興趣，引導學生應用語文知識。

說起來容易，做起來難。學生的個體差異，以及老師的主觀意愿，在一定程度上不會融合得很好。作業作為學生和老師的任務，必然會花費相應的精力。語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。作為學生，端正學習態度，明確學習目的，把自己的興趣和愛好與自身發展的目標統一起來，就會令自己有所為。保證學生作業態度端正，方式有效，內容安排合理，自主作業質量必然不同。但只有學生在自己原有基礎上認真地做了，學生自身在作業過程中得到了發展，才能更積極自主地做好作業，作業才能真正有效地促進每個學生的發展。

（作者單位 江蘇省南京市新港中等專業學校）