設(shè)置情境 激活課堂

一篇《錦瑟》解人難，這樣一首意象朦朧、意境迷離的詩歌從學(xué)生的角度看，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)定位在哪里呢？這是我在做教學(xué)設(shè)計時想要努力解決的問題。

起初的教學(xué)設(shè)計中規(guī)中矩，借鑒葉嘉瑩大師的分析，從理性的邏輯首聯(lián)尾聯(lián)的關(guān)系入手，抓住“此情”，分析情為何物，情因何而起。然后以中間兩聯(lián)典故和詩歌的差別為切入點(diǎn)，分析其中蘊(yùn)含的情感。目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀文本，從語言文字入手來深入分析內(nèi)容的能力。不做任何背景知識的滲透，讓學(xué)生通過文字本身初步感受詩歌憂傷、悵惘、莫名的情緒，并且推測可能的事件，無非是自己的政治生涯，愛情、親情、友情，人生轉(zhuǎn)折等因素。在課堂實踐過程中，涉及文字的細(xì)節(jié)分析，學(xué)生能在教師一再的追問下找到差異，但總體上感受不夠敏銳，不能快速有效地分析。由于早上第一節(jié)課，學(xué)生狀態(tài)不夠好。當(dāng)聯(lián)系到自己的經(jīng)歷時，大家情緒高漲，當(dāng)回到詩歌時，馬上又興味索然。顯然，《錦瑟》的迷惘凄美、朦朧多義并沒有引起學(xué)生閱讀和思考的興趣。于是只能老師出馬唱主角。當(dāng)然，備課的重點(diǎn)在老師條分縷析的陳述下，基本呈現(xiàn)。但是，我清醒地認(rèn)識到，學(xué)生的思維沒有被激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全被動。

下課了，我很沮喪，我一直在思考，怎么能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)？怎么能讓學(xué)生主動思考？怎樣才能讓學(xué)生參與到課堂中而不是退縮到自己安全的、狹小的世界里？

下午在另一個班上課的時候，我完全摒棄了早上的常規(guī)上法。既然學(xué)界對《錦瑟》的解讀都是眾說紛紜，那為什么不放手讓學(xué)生去嘗試提問、嘗試解答呢？

為了激發(fā)學(xué)生提問的熱情，我設(shè)置了一個教學(xué)情境。簡單指出對《錦瑟》主旨?xì)v來眾說紛紜的事實后，將學(xué)生分為兩組，一組扮演記者，一組扮演李商隱本人，上演一出“李商隱答記者問”的好戲。當(dāng)然，我指出要想提出有價值的問題和能完善解答問題，一定要先充分閱讀，掌握信息。

接著，我留出十分鐘時間讓學(xué)生讀詩歌，結(jié)合注釋和參考資料，做好提問和解答的準(zhǔn)備。同時，我安排課代表記錄過程中的重點(diǎn)。我把自己放在了引導(dǎo)和控制課堂進(jìn)程的位置，相當(dāng)于主持人。

剛開始，學(xué)生有點(diǎn)新奇不能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教室里有點(diǎn)喧鬧。在我的強(qiáng)調(diào)下，教室很快安靜下來。我注意到，基本所有學(xué)生都在認(rèn)真看書，即使那些平時總喜歡睡覺的學(xué)生也翻開了書。我在欣喜的同時，也很焦慮，他們是在看書嗎？他們有沒有自己的思考？說實話，真想鉆到他們的腦子里一探究竟。也許還是不習(xí)慣安靜地學(xué)的課堂，還是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有信心。因為教師的轉(zhuǎn)變也需要時間啊！坦白說，我真擔(dān)心待會兒會出現(xiàn)冷場，學(xué)生不開口提問怎么辦？提問后無人應(yīng)答怎么辦？在我的不安中，十分鐘的時間很快過去了。

我首先制定規(guī)則，記者招待會的時間只有十五分鐘，提問者一次提一個問題，可指定同學(xué)回答，也可不限定，同時在場同學(xué)應(yīng)保持安靜，以示尊重。然后提問開始，出乎意料的是，我話音剛落就有學(xué)生開始舉手提問。第一個問題還很有現(xiàn)在語文教育的思維痕跡——李商隱寫這首詩的目的是什么？提問的同學(xué)似乎是有意選擇了一位學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績都不太理想、在課堂上從來沒有像樣的發(fā)言的同學(xué)來回答。我一聽，心想壞了，要被攪局。果然，那位同學(xué)艱難地離開凳子，腰彎著，冒出一句，可以求助場外親友嗎？我想我一定流露出了非常失望的表情，我問：“你真的要永遠(yuǎn)拒絕回答任何問題嗎？”他低頭。我不想為難他，也不想在這里卡住，于是讓他尋求幫助，他點(diǎn)名的仍然是一個成績相對不理想的同學(xué)，這位同學(xué)一站起來，也首先選擇逃避，試圖再次尋求幫助，我斷然回絕——我們不能將所有同學(xué)都變成親友團(tuán)。但是，顯然他沒有做好回答問題的準(zhǔn)備，這時，同組的其他同學(xué)忍不住了，開始舉手。當(dāng)我請舉手同學(xué)回答問題時，第二位站起來卻沒有回答的同學(xué)把手舉了起來。于是，我讓他繼續(xù)補(bǔ)充發(fā)言，為了鼓勵，在他發(fā)言后，我給予了正面積極的評價。

我注意到，以往他們對老師的提問態(tài)度比較冷淡，回答不出問題也不會有任何情感上的觸動，老師也只能無奈地?fù)Q其他人。但在今天，面對同學(xué)的提問時，他們似乎不想示弱。首位被點(diǎn)名的同學(xué)，后來再次被點(diǎn)名，這一次我本來很遲疑要不要直接替他拒絕，想了想還是要尊重學(xué)生，就問他，這一次你愿不愿回答。我原本以為他會搖頭，沒想到，他居然很大聲地說我能回答。他果然說出了自己的看法，我第一次在課堂上聽到他如此大聲、如此流利的發(fā)言，雖然邊說邊翻書，雖然有其他同學(xué)的援助，但是看到他的轉(zhuǎn)變，我真的充滿驚喜。

整節(jié)課，完全沒有我擔(dān)心的冷場出現(xiàn)。舉手提問的學(xué)生極為踴躍，被點(diǎn)到回答問題的學(xué)生除了剛開始兩次的逃避、推辭，基本上都很認(rèn)真、流暢地談了自己的答案。我沒有對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容做對錯的價值判斷，而是強(qiáng)調(diào)，只有觀點(diǎn)不行，還要在詩歌中找到能夠證明你觀點(diǎn)的證據(jù)。

學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)包括：主題是什么？情感為什么是“惘然”？四個典故、意象到底怎樣理解？絕大多數(shù)問題都能圍繞詩歌理解的關(guān)鍵點(diǎn)展開。回答問題的學(xué)生表現(xiàn)出來的語言表達(dá)能力和詩歌理解程度有比較明顯的差異，但都很認(rèn)真、很急切地參與其中。課堂氣氛前所未有的熱烈。雖然，很多問題的答案缺乏具體的分析，甚至有的觀點(diǎn)和公認(rèn)的分析有較大差異，但我沒有簡單否定，而是從他們的回答中努力尋找合理性因素。或者是觀點(diǎn)，或者是思路。只是在最后，一個學(xué)生的提問將主線轉(zhuǎn)移。她將李商隱和魯迅放在一起作比較，問兩人都面對著壓抑、困難重重的黑暗時代，應(yīng)對方式有什么不同？這個問題引起了爭論，雖然在比較中，學(xué)生對李商隱風(fēng)格的把握有所加深，但總體上對《錦瑟》的理解被忽視。當(dāng)時我的引導(dǎo)不夠到位，沒有當(dāng)機(jī)立斷地將問題拉回來，考慮到不打擊學(xué)生積極性的問題，對學(xué)生的偏題和爭論采取了自由發(fā)展的方式。這個跑題讓我認(rèn)識到，越是開放的課堂，越需要教師充分的準(zhǔn)備，否則課堂就會缺乏有效引導(dǎo)。

總體上看，這節(jié)課學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，但是課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備不夠，包括教師的引導(dǎo)還不到位，所以提問的質(zhì)量和回答的質(zhì)量都存在問題。盡管有種種遺憾，然而當(dāng)教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的主動性時，當(dāng)學(xué)生主體性得到充分尊重時，課堂才真正活了。這不正是高效課堂所提倡的“學(xué)生是課堂最重要的資源，要充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，才能真正發(fā)展學(xué)生”嗎？

（作者單位 陜西省西安市鳳城五路西安中學(xué)）