淺談如何上好一節生物課

春秋末期，思想家和教育家孔子曾言：“朝聞道，夕死可矣。”求知問道是人類生存和發展的需要，選擇了從事教師這一職業，就意味著肩負起了啟發覺悟、塑造靈魂的使命。韓愈在《師說》中談到：“師者，傳道授業解惑也。”身為教師，努力探尋解惑之道，幫助學生悟道，也可以看作教師提升教學素養的奮斗目標。帶著探尋解惑之道的思考投入教學課堂中，才能有力地打造好的課堂。

一、更新理念，從容主導

精彩的課堂演繹彰顯了教學理念飛躍式的跨越：“三貼近”原則得到較為充分的落實，生物教學更加貼近生活、貼近學生、貼近實際；“生本教育”理念進一步彰顯，學生的主體地位得到充分的體現，師生互動、生生互動，此起彼伏；堅持情境教學，創設情境，在問題情境中不斷思索，展現著思維的碰撞與爭鳴；“生成”理念進一步落實，課堂設計更趨自然，知識目標自然生成，能力目標、情感目標趨于其中。同時，教師扎實的教學基本功、過硬的心理素質和課堂的駕馭能力令人折服，引導著學生思維，機智地調整著課堂的節奏和“突發事件”。

感念：教師理念新，學生才有新理念；教師有自信，學生才會有自信；教師不放棄，學生才不會放棄。

二、融情推理，潤澤身心

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”學生的學習不但有智力因素的參與，也有非智力因素的參與，智力因素與非智力因素相輔相成。所謂非智力因素，一般是指那些不直接參于認知過程，但與智力發展緊密相關的心理因素，比如興趣、情感、欲望等等。一堂好課能夠感染學生的情感、激發學生的興趣、催生學生的求知欲望。在這樣的課堂上，學生的心跟著情感而跳，學生的腦跟著情感而思，情感與思維交融，智力因素與非智力因素共同作用于學生的學習，

這樣的課堂充實而靈動、震撼而有力。

感念：生動的課堂，不僅在于教師選用什么材料，更在于教師對問題的設計。

三、巧妙創新，點石成金

“欲窮千里目，更上一層樓。”打造優秀課堂是每位教師的內心追求，這一追求不會畫上句號。在教學活動的組織上、在課件的設計上、在板書的書寫上，力求精益求精、推陳出新、不落窠臼，力爭有效調動學生的思維，鍛煉提高學生的思維能力。教師可通過生動有趣的小游戲活躍課堂，或者是在課件中設計具有動畫效果的情境組織游戲，或者是給學生提供材料組織動手活動，或者是提供文字內容讓學生演繹；教師也可把身邊的事例融入課堂中，與學生共同探討，教師也可在課堂中提出學生在生活中遇到的問題，讓學生共同探討，等等。

感念：同樣的食材，口味不同的菜，全因烹飪者的做法不同。同樣的素材，課堂效果不同，全因教師課堂的設計不同。

四、結構合理，環環相扣

“不謀全局者，不足以謀一域。”古人早就認識到了整體與部分的密切聯系。18世紀法國杰出的啟蒙思想家、唯物主義哲學家狄德羅說過：“任何一個東西，假使不是一個完整體就不會美。”由此思及課堂，也需要把握好課堂的全局和課堂各部分之間的關系，設計好整堂課的結構，否則會使教學效果大打折扣。一節課結構合理、自然連貫、一氣呵成，會使人有余音繞梁三日之感。

感念：形式和內容必須為目標服務，教學目標是教學設計的出發點。

五、拿捏分寸，恰好方佳

“過猶不及”出自《論語·先進》，孔子用其教育他的學生行事要恰如其分，也就是要把握好度，否則事物就會朝相反的方向轉化。呆板、乏味、生硬的課堂固然不是今天教師努力的方向。那么，在打造情感豐厚、思想深刻、妙趣橫生的優秀課堂時，需要采用什么樣的方法，如何在時間有限的課堂上恰當運用不同的教學方法，也引人深思。或許有的課堂從形式上看，學生活動踴躍、討論積極、師生互動頻繁，然而直到課堂結束，教學目標也未達成，似有本末倒置之狀。

感念：活躍的課堂，不在于游戲和表面的活動之中，而在于創設情境所引發的思維與情感的碰撞中。

六、錘煉語言，口含靈珠

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志矣。”這是我國最早的教育著作《學記》對教學語言重要性的認識。我們知道，語言是思維的外殼，語言與思維相互依賴、相互影響，語言是表達思想和情感的重要工具。語言在人類社會中的作用是不可忽視的，而語言也是課堂教學必然要用到的工具，所以優秀課堂的打造自然要考慮到語言這一因素。

感念：教學語言中含有深邃的思想和真摯的情感，才能入學生的心，學生的主體性才能在課堂中凸顯出來，從而使課堂迸發出真、善、美的光輝。

總之，學生要有所獲，教師要有所成，與教師的方法和努力是分不開的。臺上一分鐘，臺下十年功。我們要備好每一節課，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養學生學習生物的興趣，激發學生的求知欲。在重視素質教育的今天，以學生為主體，發揮教師的主導作用，讓學生真正參與到教學活動中，把課本中的生物知識學好、學活，培養學生各方面的能力。

（作者單位 山東省沾化縣第二中學）