語(yǔ)文教學(xué)必須以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中有許多至理名言，如“書讀百遍，其義自見”“語(yǔ)文在念，數(shù)學(xué)在練”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，說(shuō)的都是關(guān)于讀書的話題。隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，我們?cè)谶@些或雅或俗的表述中，可以理出一個(gè)共性的理念——語(yǔ)文教學(xué)“讀”在先，這里的“讀”，就是指朗讀。

反思我們的課堂教學(xué)，鮮有朗朗的讀書聲。作為一名語(yǔ)文教師，如果缺少應(yīng)有的范讀意識(shí)、能力和膽量，作為主體的學(xué)生自然因?yàn)槿鄙賾?yīng)有的引導(dǎo)，而失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生誦讀課文的尷尬，要么結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，要么很短的一個(gè)片段，丟字、添字，錯(cuò)誤百出，很經(jīng)典的文章經(jīng)這么一讀，沒(méi)有了韻味。問(wèn)題的癥結(jié)就在于學(xué)生讀的訓(xùn)練不夠。教師在教學(xué)中，分析繁雜，提問(wèn)頻繁，為了應(yīng)考，不論哪一類的課文，總要選出重點(diǎn)段落，從中設(shè)計(jì)出許多標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題目，讓學(xué)生練習(xí)，考查內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，將一段段藝術(shù)性很強(qiáng)的文段肢解得支離破碎，從本質(zhì)上影響了學(xué)生客觀思維的發(fā)揮。

北京師大附中的鄭曉龍老師談到“讀”的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“默讀、朗讀、誦讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本的方法。不細(xì)讀、不熟讀、不用心讀，就不能感知語(yǔ)言文字，就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。”所以“讀”可以比較深刻地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的音韻美，可以科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。就學(xué)習(xí)方法而言，讀還可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生笨拙地讀總比教師的泛泛而講效果好得多，因?yàn)橥ㄟ^(guò)讀，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己感悟作者表達(dá)的情感內(nèi)涵，是一種自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。當(dāng)然，為了真正發(fā)揮讀的作用，我們必須防止那種“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”式的“讀”。讓我們走出語(yǔ)文“空中樓閣”式的教學(xué)誤區(qū)，返璞歸真，在語(yǔ)文教學(xué)中以讀為主，以讀促學(xué)，努力提高教學(xué)實(shí)效。

北京豐臺(tái)區(qū)特級(jí)教師劉毅認(rèn)為：一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是書聲朗朗，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言；議論紛紛，以發(fā)展學(xué)生思維；情趣融融，以豐富學(xué)生情感。我們只有爭(zhēng)做這種和諧群體活動(dòng)的有效組織者，才能跳出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。

（作者單位 甘肅省古浪縣第六中學(xué)）