有關(guān)英語教學中差異性教學的思考

英語教學中的差異性教學是近些年來才提出的一個新命題。結(jié)合語文、數(shù)學等學科在差異性教學中的一些經(jīng)驗反思以及自己在實際教學中遇到的一些問題，在此談?wù)勛约旱囊恍\顯的思考：

一、尊重個體差異，合理組織教學材料

學生之間的個體差異是客觀存在的，每個學生的學業(yè)水平不可能按同一水平發(fā)展。教師應(yīng)當正視這個事實，為各個層面的學生組織適合他們水平的教學材料，以滿足各個層次的學生在英語學習中知識、能力、技能各方面的學習需要。

如在教學牛津小學英語4B各課單詞時，由于有一些單詞以前學過，有一些是以前單詞的衍生，有些則是第一次遇見的生詞，因此在教學時可讓學習水平較好的同學對生詞進行速記練習，讓水平差一點的同學對簡單的單詞進行識記練習，以此來激發(fā)學生參與學習的熱情，使每一個學生都能體會到成功的滿足感，使原來枯燥的單詞學習變得“誘人”起來。

二、讓學生自主選擇學習方式

每個學生都有自己喜歡的學習方式，讓學生自主選擇學習方式，即便于學生主動參與，又能最大限度地發(fā)揮學生學習的主體性。因此，在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生選用自己喜歡的、擅長的學習方法和適宜的學習形式，在不斷優(yōu)化學習方法的過程中，發(fā)展各層次學生自主學習的能力，促進學生的自主發(fā)展。

如，在教學完每課后布置背誦任務(wù)時，我常常允許學生自主選擇自己需要背誦的內(nèi)容，并給定一定的時間限度，到達規(guī)定時間后再進行檢查監(jiān)督，使其在一定的范圍能有限地獲得自主學習的權(quán)利。同時考慮到學生個體的差異，我還設(shè)立獎勵機制，對各個層面的學生取得的不同進步進行獎勵，使他們能獲得成功感，同時對他們的學習興趣進行進一步的保護。

三、正確看待個體差異，培養(yǎng)健康學習心理

由于學識與智力發(fā)展水平及個性特征的不同，每個學生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，作為教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系。對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，鼓勵他們主動參與到英語學習中來，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正；幫助學生學會正確地自我評價，增強自信心，培養(yǎng)學生與人交往的健康心理。對學生來說，最上乘的健康學習心理應(yīng)該是快樂學習、享受學習。

英語教學中的個別差異性問題，是每位英語教師都會遇到的問題，也是一個普遍而有研究價值的問題。我們要努力優(yōu)化英語教學課程，就必須使自己的英語教學符合學生的個體差異，這樣才能激發(fā)學生的學習潛能，調(diào)動一切有利因素，提高學生的英語學習水平，使全體學生的英語學習得到發(fā)展與進步。

以上是我對英語差異性教學的一些淺顯的思考，如有不周還望斧正！

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學）