初中英語課堂詞匯教學之我見

要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高學生的說話能力和閱讀、寫作水平。然而實際教學中，“詞匯學習”卻成了學生學習英語的“攔路虎”。經常有許多學生問到同一個問題：為什么單詞難記易忘？幫助學生解決詞匯學習中的困難，是教師的迫切任務。

一、造成詞匯學習困難的具體原因

1.缺乏培養學生自主學習能力的意識

“授人以魚，不如授人以漁。”在課堂教學中，教師代替學生去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結詞匯的規律，而忽視了學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.只教課本單詞

在課堂教學中，只教課本上出現的單詞，不聯系學生生活。適度地擴展一些學生感興趣的詞匯可以不斷引發學生的求知欲。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種長期的、過于強調死記硬背的、機械訓練的、單一被動的教與學的方式往往使學生感到枯燥、乏味，導致學生學了之后出現發音不準、用漢語拼音標注的問題，從而引發了惡性循環：興趣全無，學無以用。

二、英語詞匯有效教學策略探究

1.利用音形結合、構詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞匯都同其他詞匯有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯體系中的一個分子。”教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，讓學生自己去總結、發現，有學生親自參與的學習，更能培養他們的學習能力。如為了使學生避免將c寫成s，可列出一些單詞供學生觀察對比，如nice，celebration，decide，bicycle，從而引導學生總結規律：c一般在e，i，y前發［s］音。這樣音形結合，聯系比較，能幫助學生養成良好的拼讀習慣，并逐步解決學生發音問題，培養學生自己拼讀單詞的能力。如學習care這個單詞，引申出care-careful-carefully-careless，從而引入詞根詞綴的概念。

2.利用直觀教具教單詞

在適當的時候教師采取直觀教學，往往能起到事半功倍的作用。如學習方位介詞near，between，behind，in front of時候，可請一位同學到講臺上來，用講臺做道具，讓這位學生按指令變換站立位置，以此來學習這些介詞的區別。當學到under時，這位學生鉆到講桌的下面，學生們在愉快的笑聲中理解了這些單詞的詞義。并指導全班同學分組表演，并要求學生用句子來表達，如Where is he ？He is under the desk.

3.在“游戲”中學詞匯

課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。e.g. Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）

教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。

4.通過聯想拆分、謎語、諺語、習語等輔助詞匯教學

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此，在詞匯教學中教師要經常變換詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。

e.g.教授yoghurt時，我把單詞拆分為“yog 和 hurt（傷害）”并進行聯想：你傷害了我卻只給我一杯酸奶。學生一聽則哈哈大笑。在單詞檢測中，yoghurt這個單詞的拼寫錯誤率幾乎為零。又如教學生拆分“blender”——b+“lend（借出）”+er，聯想：借不借我榨汁機？

再如學習waiter這個單詞時由謎語引出：

e.g.I jump into water. Guess a word.（waiter）

5.通過語境教詞匯

在語境中講解新單詞，往往能培養學生直接用英語的思維，生動形象，幫助記憶。

e.g.find與look for可通過語境來教學。

T：I can’t find my book， can you help me look for it？引導學生區別“find”（強調結果）和look for（強調過程）之間的區別；并通過語境引導學生明確see和look at，hear和listen to的區別：T：Look at this picture， what can you see？及T：Listen to me，what do you hear？

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生觀察、記憶、思維、想象和創造的能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力。

（作者單位 江西省南昌市鐵路第一中學）