初中英語詞匯教學的有效性探索

摘 要：初中階段的學生，在學習英語的過程中，詞匯的學習占據著十分重要的地位，做好英語詞匯的教學工作，勢在必行。針對初中英語詞匯教學展開討論，分析了初中英語詞匯有效教學的方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；有效性；研究

在社會經濟不斷發展的當今時代，英語成為一門國際性的語言，越來越多地被應用在國際交往中，學生只有具備充足的單詞量，才能為以后更深層次的英語學習打好基礎。在初中階段，教師要牢牢地把握住英語詞匯的教學，采取科學的教學方法實現英語教學的有效性。

一、實物引導，形象記憶

初中英語詞匯大多數都是基礎詞匯，這些基礎詞匯與實際生活密切相關，教師要善于利用實物展開教學，引導學生形象地記憶單詞的漢英意思，提高學生學習的積極性與主動性。

例如：初中課本中有關于“fruit”的學習，為了能夠引起學生的學習熱情，教師可以將實物引入課堂，將一個水果籃子裝滿各式各樣的水果，學生看到了五顏六色的水果后必然會產生耳目一新的感覺，這時教師開啟單詞識記的講解，問學生：“同學們，你們愛吃水果嗎？那么你們知道這些水果用英文如何表達嗎？”學生在水果的香味與各種形狀面前定會興趣勃發，自覺認真地聽講，學習水果系列單詞的讀法與寫法。

例如：對于“glass、cup、bottle”容器的區分，教師也可以將實物引入課堂，讓學生在實物的形象特征中，區分這些容器各自的英文表達形式，科學引導，達到形象記憶的效果。

二、歸類總結，科學拓展

眾所周知，英語是一種拼音文字，單詞的拼寫與構成往往具有一定的規律，教師要將這些規律總結給學生，通過讓學生掌握規律記憶單詞，不僅能夠減輕學生的學習負擔，而且也能夠提高學生的學習效率，擴大學生的生詞量。

前綴“dis，un，im”都是比較常見的單詞前綴，用在一個單詞面前，這個單詞的意思常常向著相反的方向發展。

例如：like喜歡，dislike不喜歡

approve支持，disapprove不支持

happy幸福，unhappy不幸福

possible可能的，impossible不可能的

教師要經常為學生總結這些單詞規律，學生在科學的構詞方法的指導下，定能夠擴大詞匯量。

此外，教師也要注意詞匯之間的組合規律，例如：“up”這個詞組與不同的動詞組合構成詞組時，往往具有“完畢”的意思。

例如：eat up吃光了，end up結束了，use up用盡了

教師可以為學生另外組合一個詞組，讓學生猜測其中的意思，學生在規律的指導下，必然能明白這些意思。這是一種十分有效的學習方法。

三、形象發音，輕松掌握單詞

初中階段的學生學習單詞的一大困難就是單詞識記十分吃力，或者單詞記憶不持久，這與學生記憶單詞的方法不科學有很大關系。為了引導學生積極學習，教師要善于采取科學的教學方法，幫助學生形象記憶單詞。

例如：hammer，錘子，可以理解成中文的諧音“還摸”，設想這個工具很危險，小時候家長通常不讓孩子靠近，會斥責道“還摸它”。這就是一種科學的記憶方法，類似的單詞還有很多，“spider”蜘蛛，可以諧音為“絲白的”我們都知道蜘蛛吐出的絲是白色的。這樣的記憶方法定會引發學生的興趣，提高單詞記憶的效率。

英語詞匯在整個的英語語言系統學習中占據著十分重要的地位，教師一定要善于利用科學的教學方法，興趣引導，提高學生學習單詞的熱情，為學生創造良好的氛圍，實現英語詞匯教學的有效性。

參考文獻：

［1］韋忠華.綱舉目張 授之以漁：試論初中英語詞匯教學的系統性［J］.廣西教育學院學報，2001（5）.

［2］丁麗麗.初中英語詞匯教學芻議［J］.中國中等教育出版社，2008.

（作者單位 江蘇省鹽城阜寧十灶初級中學）