建構初中思想品德高效課堂教學方法初探

摘 要：教學高效性是課堂教學的命脈，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。為適應新課改的要求，思想品德課教學就應通過注重實際情境的創設引導學生進行理性思考，重視學生的自主學習、合作學習和探究學習，在師生互動和生生互動中進行知識的建構與生成，只有這樣才能充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，才能構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，最終達到思想品德課堂真正有效的目標。

關鍵詞：情境的創設；自主學習；思想品德教學

“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生在《創造的兒童教育》中關于“五大解放”的思想正體現了課堂教學高效性的重要性。提高教學高效性是課堂教學的命脈，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。為了適應新課改的要求，思想品德課教學就應通過實際情境的創設引導學生進行理性思考，引導學生自主學習并構建學生的主體地位，同時，要合理有效地利用身邊的資源進行理論與實際的結合，使初中思想品德課堂做到真正有效。

結合我的課堂教學實際，談談如何構建初中思想品德高效課堂：

一、創設生動鮮活的情境，引導學生進行理性思考

教育家第斯多惠認為：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”政治課是一門實踐性很強的課程，學生所學的道德知識必須在日常生活的真實環境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財富。教師可以根據教學需要，通過創設良好的情境來激發學生的積極情感，通過改變不良情境來抑制和消除學生的消極情感，讓學生在情境中得到情感的熏陶，引導學生借助虛擬的情景進行理性思考。因此，教師要為學生創設具體可感的情境，及時引導學生對自己在該情境下所取得的成績和不足進行思考，并指導學生用理性認識去安排生活、觀察社會，實現由“生動直觀到抽象思維”的飛躍。例如，在學習《兩代人的對話》時，我給學生講了“蘇格拉底教人辯論”的故事，還引用了大文豪莫泊桑的名言“沒有兩個人的鼻子是相同的”來引發學生對日常生活中自己處理與長輩之間的關系時的理性思考。接著讓學生表演了課本劇“小新與家長的溝通”，通過小品表演來重現學生生活中的一些生活情景，促使學生對本課內容深刻理解，并適當引導學生懂得體驗和感悟生活，使學生在表演情景中得到情感的熏陶，并能夠以積極的態度對待生活。

二、提高學生的參與度，引導學生自主學習

新課程標準提倡“以學生為本”，倡導自主學習、合作學習、探究學習，教育家陶行知也說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”因此，教師在教學中應該提高學生的參與度，把有限的時間貫穿到具體的目標學習中去，有效地調動學生的參與積極性，讓學生體驗、理解知識的產生和發展過程，進而激發學生的思維和創新，培養學生高尚的道德情操，從而使學生學會學習，學會發展，學會合作，學會創新。例如，講到《可持續發展戰略》這一節課時，我先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料，然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。在整個教學過程中，學生表現出濃厚的興趣、強烈的熱情和求知欲，體現出樂于討論和爭論的學習熱情，這種積極主動參與解決開放性問題的課堂，使學生很快掌握了綜合運用相關知識解決比較復雜的問題的能力。

三、合理有效地利用身邊的資源，進行理論與實際的結合

思想品德是一門探求真理的學科，來不得半點虛假。在教學過程中，舉例是為了說明理論知識，教師應該將所舉的例子與所要說明的理論知識緊緊地結合在一起，務必做到就地取材，離學生生活、學習環境近一些，離他們的心理近一些，最好是能根據不同年級學生的年齡、經歷、知識水平接受能力的特點，有針對性地舉例，這樣學生就會感到可親可信。另外，所舉的例子一定要新鮮，且含有一定的新知識、新信息，貼近時代的材料，這樣才能對學生產生強烈的吸引力。例如，在教學《我知我家》一節時，為了讓學生能夠了解自己的父母，感受父母的艱辛，課堂上提出了這樣幾個問題：“你的父母是干什么的？”“家里養了多少牛羊？”“家里每年能收入多少錢？”“誰是家里最大的消費者？”讓學生回答，看他們是否知道父母為了家所付出的勞動。接下來，教師讓部分學生談了父母的不易后，引領學生分析自己攀吃比穿、大手大腳地亂花父母的血汗錢是對還是不對。類似這樣的實例，充分體現了學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。

總之，初中思想品德教學實踐告訴我們，注重以學生為主體是思想品德教學的基本出發點，注重實際情景的創設，關注每一個學生的發展，教師由“教教材”向“用教材”轉變，使“教材”變成“學材”，重視學生的自主學習、合作學習和探究學習，在師生互動和生生互動中進行知識的建構與生成，只有這樣才能充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，才能構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，最終達到思想品德課堂真正有效的目標。

（作者單位 內蒙古自治區額爾古納市第二中學）