追尋小學數學教學的“美麗轉身”

數學被人們稱為“思維之花”，數學能力的核心是數學思維能力，區別于傳統的數學教學，力求控制教學過程以促進學生的思維發展。傳統的數學課堂充分體現了教師的分析、講解，而學生是被動的接受者。課改教學不僅僅是讓學生學會和掌握現有知識和技能，更重要的是讓學生在獲取前人知識和經驗的同時，培養學生的自主獲取知識的能力、思維能力、創新能力。要求在所有學科中滲透“自主、探究與合作學習方法”，幫助學生在自主學習中找到樂趣和前進的方向，在屬于自己的一片藍天中自由翱翔！要實現小學數學教學的“美麗轉身”，可以從以下幾方面做起：

一、扎實的教學理念是課改前行的軌道

1.要轉變學生的學習方式

傳統的“講數學”“聽數學”“練數學”的學習方式，使學生缺乏創新精神和實踐能力。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。

2.要注重教學目標的轉變

新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標，體現了教數學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在學習數學知識的過程中，獲得基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。

二、在課改正確的軌道上不偏不離地前行

1.有效的情境創設

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。例如，在教學“植樹問題”時，讓學生理解“間隔”含義的時候，課初直接出示我縣學生十分熟悉的“五指石”旅游景點，很自然地引出“五指四間隔”的現象，再進一步結合實際讓學生明確“間隔數與棵數”的關系，讓學生在簡單有效的情境中很快就建構了新知識。為了讓所學的知識形成實用的技能，在課堂訓練環節中，我利用了“神舟六號”航天員與地面指揮中心每間隔兩小時通話一次，以及劉翔跨欄賽等大家關心的生活素材進行相應問題練習的設計，學生學得津津有味，更重要的是基本知識技能學得很扎實，學生的學習熱情高漲，學習效果也很好。因此，教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。同時并不是每節課都要從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。

2.避免小組合作學習流于形式

學生學習方式的轉變是新課程實施的一個重要話題。因此，許多老師在每節課的課堂教學設計中總是要安排某一個環節去體現這樣的理念。幾乎在所有的數學課堂上，都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。例如：教學“圓的面積”時，我設計了這樣的環節：組織學生進行小組合作研討學習。首先由學生回憶三角形、梯形的面積公式是如何推導的，類推出圓的面積公式是否也可以將圓轉化成已經學過的圖形來推導。通過設疑，學生的學習動機得到激發。在明確學習任務后，各小組經過初步考慮，對問題進行逐個分解，先提出了三個需要解決的問題：①如何轉化？解決化曲為直的問題。②轉化成哪個平面圖形？③圓和轉化成的平面圖形有什么關系？明確解決問題的先后次序，各小組就著手展開第二次討論。課堂氣氛相當活躍，學生動手、動腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的拼成近似于三角形的圓形……有的發現平均分的人數越多，就越接近于長方形或三角形。思維體現出有序性、互補性。在解決問題的過程中，有的同學表現出較好的鉆研精神，小組合作研討使學生取得了問題的完滿解決，萌發出創新意識和創新精神。隨后，各小組進行交流反饋，在交流過程中，學生的思維得到進一步深化，不僅認真傾聽同學的發言，還不斷提出疑問或補充。更為重要的是，通過反饋，學生意識到集體的智慧遠遠超過個人的聰明，合作研討使問題得到最優化解決。最后，當學生運用自己學到的知識解決生活中的實際問題時，興趣盎然。

三、鼓勵學生在課堂中勇于發出自己的聲音

學生爭論的聲音應該貫穿于課堂內外。在封閉的課堂教學中，教師主宰課堂，金口玉言，不容侵犯；學生鴉雀無聲，沉默寡言。而在開放的課堂教學中，師生關系平等，教學民主，尊重差異，崇尚個性，學生言論自由，百家爭鳴。此時我們教師重點保護的不是自己的尊嚴，而是學生打破對老師的迷信與盲從的那種批判性思維的聲音，當然，對學生的錯誤想法要假以時日慢慢引導，加以糾正。只有這樣，學生在課堂上才能發出自己的聲音，與教師的思想產生共鳴。

總之，數學問題來源于生活，而生活中的東西往往卻不直接反映數學的本質特征，但如果教師能把數學問題擺放到一個恰當的情景中、活動中，學生就能獲得一種真實的求知體驗，而這種體驗比用枯燥的言語傳授效果要好很多。我想課程改革要實現“美麗轉身”就要進行多元整合，這樣才能讓學生說想說的話，做想做的事，走想走的路；才能讓課堂變得活而有序、趣而有味、真而有效。

（作者單位 廣東省梅州市平遠縣第三小學）