重視實驗教學 培養學生能力

物理實驗在物理教學中最有魅力，對激發學生興趣、培養學生各種能力和提高教學質量有著極其重要的作用。運用物理實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能。當前，在初中物理教學中存在著“重講解、輕實驗”“重結論、輕過程”“重知識、輕方法”的錯誤傾向。為切實推行素質教育、全面提高學生素質，在物理實驗教學中，如何進行創新教育呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、充分發揮教師的主導作用，引導學生做好實驗

在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時要強調說明不按規范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向學生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“＋”“－”號接反。可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相連。在學生動手實驗時，教師再巡回指導，發現有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規范性，給學生以潛移默化的影響。

二、變驗證性實驗為探索性實驗，用探索法提升學生的能力

通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。

（一）驗證性實驗的弊端

1.不利于調動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索積極性。

2.驗證性實驗的一切現象和結論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于培養能力。

3.不利于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。“反正書上的結論是正確的，做不做都一樣。”“如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。

（二）探索性實驗的優越性

1.實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真，誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養他們科學實驗的基本品格。

2.有利于發展智力，培養能力。物理實驗的現象總是多方面的，而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。“探索法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規律、發現真理。

三、靈活變通各種實驗，加強實驗教學

實驗的主要形式是演示實驗和學生實驗兩種。要過好實驗關，教師必須切實做到以下幾點：第一，堅持親自準備實驗，提前試做實驗，切不可只靠實驗員準備好，自己在課堂上無的放矢；第二，不要怕麻煩，對實驗現象差、成功率低的實驗，要反復做，尋找突破口，力爭做到演示實驗成功率百分之百。

物理實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規律，因而最大限度地利用實驗教學是物理教學最成功的教學手段。另外，讓學生自己動手做實驗則是培養學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我把教材規定的實驗做了如下的改進和變通：

1.演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。這不僅創造和培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。

2.將演示實驗改為邊講邊實驗。一些演示實驗的現象不明顯，可見度低，盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學生在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，學生可以一起參與進來，由不受學生歡迎到很受學生歡迎。

四、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這樣，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

總之，實驗教學是發展學生思維，提高學生能力的有效方法，能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的能力。所以，教師應該把精力從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養和訓練上來，切實加強物理實驗教學。

（作者單位 江蘇省常州市武進區盧家巷實驗學校）