活用“成語”，提升文言文教學質量

成語，直到今天仍然有著極其旺盛的生命力。對于學生人文素養的提高、知識的豐富、語言的自如運用都具有重要的意義。另外，許多老師和學生對文言文教學與學習存在著畏難的情緒，認為文言詞匯難學難記。筆者以為，作為祖國語言文字中的一朵奇葩，成語應成為文言文教學的一條捷徑。有鑒于此，特撰本文，希望成語教學能引起大家的注意，從而對文言文教學質量的提高有一定的幫助。

現代漢語中的成語，大多數來源于古代的書面語，其中有的是古代寓言和歷史故事的結晶，有的是古典作品中名言警句的濃縮。雖然經過長期的歷史演變和發展，但它依然保留著文言文的一些基本特征。所以，我們如果對這些成語中保留著的文言文的一些基本特征進行認真地分析研究，不僅對學習和運用現代漢語有幫助，而且對我們的文言文教學也有很大的幫助。下面我們就一些成語試作分析。

一、有些成語可以使我們了解到實詞的古義、通假、一詞多義和活用等語言現象

1.成語中的古義現象

例如：“休戚與共”“走馬觀花”“春華秋實”“不速之客”，其中的“休”“走”“華”“速”，它們的古義分別為“喜悅”“跑”“花”“邀請”，這就和現代漢語中的含義相差很遠。

2.成語中古詞通假現象

比較常見的有“倉卒從事”“再接再厲”“圖窮匕見”等成語，其中的“卒”“厲”“見”，就分別是“猝”“礪”“現”的假借，通過這些成語，又可以了解古詞通假的現象。

3.成語中一詞多義現象

這方面的成語也不少，例如“負荊請罪”“如釋重負”“忘恩負義”等成語中的“負”字，在不同的成語中，含義不相同。它們的意思分別為“背”“負擔”“背棄”。在“三令五申”“利令智昏”等成語中的“令”字，在各個成語中含義也不相同。它們的意思分別為“命令”“使”。因此，文言文中一詞多義的現象，就可以通過這些成語加以區別。

4.關于詞類活用的現象，在成語中更是屢見不鮮

例如：“報仇雪恨”“衣錦還鄉”等成語中的“雪”“衣”等詞，在現代漢語中都是表現人或事物的名詞，但在這些成語中其語法功能和詞匯意義都屬于動詞性的。又如“隱惡揚善”“取長補短”中的“惡”“善”“長”“短”等詞，在現代漢語中均為形容詞，然而在這些成語中，都活用為名詞。

二、有些成語，可以使我們了解到一些文言虛詞的用法

1.成語中的詞法現象

如“之”字，在文言文中，既可作代詞，又可作助詞。在“繩之以法”“呼之欲出”“等閑視之”等成語中“之”就是代詞；而在“一丘之貉”“逃之夭夭”等成語中，“之”就是助詞，有的相當于“的”，有的就純屬語助詞。

又如“然”字，在文言文中，既可作代詞，相當于“如此”“這樣”，又可以附在描形繪聲的情態動詞后面，作為形容詞的輔助成分，相當于“的”“地”“……的樣子”。“在不以為然”“知其然而不知其所以然”等成語中，“然”就是代詞；在“肅然起敬”“恍然大悟”“悠然自得”等成語中“然”就只是個詞尾。

再如“而”，在文言文中一般作為連詞，但可以表示多種不同的連接關系。在“一而再，再而三”中表示并列關系，相當于“又”；在“忘而生畏”“揭竿而起”等成語中，表示承接關系，相當于“就”“來”；在“華而不實”“引而不發”等成語中表轉折關系，相當于“可是”“卻”；在“侃侃而談”“不歡而散”等成語中表示修飾關系，連接動詞和它的修飾語，相當于“著”“地”。

此外，還有“則”“于”“以”等，如“不進則退”“欲速則不達”“既來之，則安之”等成語中的“則”，做連詞，主要表示相承關系，相當于“就”“那就”等，如“人浮于事”“無動于衷”“重于泰山”等成語中的“于”作介詞，相當于“在”“從”“比”等。

2.成語中的特殊句式

先說判斷句：在文言文中，判斷句不用判斷詞，有的用語氣助詞“者”作為判斷的標記，有的用“為”表判斷，有些成語的判斷方式也是這樣，像“士者國之寶”“人為刀俎，我為魚肉”等。又如倒裝句：“無動于衷”“無濟于事”“嗤之以鼻”等成語，都是介詞結構后置。“時不待我”則是否定句的代詞賓語提前。“唯命是從”“唯利是圖”等，都是用“是”作標志的賓語前置。被動句：有些成語還保留了文言文中特有的用“于”“見”表示被動的方式，像“疲于奔命”“見笑于大方之家”等成語就是這樣。

3.成語中的省略現象

成語中除了上述出現的兩種情形外，不少成語還出現了文言文中所特有的省略現象。如“石沉大海”“養尊處優”，就在“沉”“處”的后面省略了“于”。“習以為常”“不以為然”便是“習以之為常”“不以之為然”的省略。“車水馬龍”“龍騰虎躍”，便是“車如水，馬如龍”“如龍騰，如虎躍”的省略。

從以上的舉例分析中，我們可以看出，有些成語中確實還保留著文言文的一些基本特征，它確實可以作為我們研究文言文的各種語言現象的“活化石”。因為學習某種語言最有效的方法，莫過于掌握和積累大量的典型范例。我們學習文言文也不例外。如果我們在講到文言文的某一語言現象時，適當地配上一兩個成語，無疑會使學生加深對于文言文的一些基本法則的記憶和理解。況且，我們在長期的現代漢語教學中，早已積累了大量的成語詞匯，那么，我們為什么不去發掘和利用這些豐富的詞匯呢？

所以，認真進行成語教學，不但符合新課程標準中有關語言積累、口語交際等方面的要求，而且是加強和促進文言文教學的一條有效捷徑。

（作者單位 江蘇省贛榆縣沙河第二中學）