發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、直觀形象、交互性強(qiáng)、資源共享的優(yōu)勢(shì)，它突破了多媒體單人獨(dú)機(jī)的操作局限。在教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的音像特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的交互特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作交流；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的開放性特點(diǎn)，拓寬課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)；語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)和教育似乎天生有著不解之緣，如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早已走進(jìn)語(yǔ)文課堂，為傳統(tǒng)的中國(guó)文化注入新鮮的血液。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、直觀形象、交互性強(qiáng)、資源共享的優(yōu)勢(shì)，它突破了多媒體單人獨(dú)機(jī)的操作局限，改變了教師演示多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)少的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)一步優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的音像特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)把過(guò)去、傳統(tǒng)、靜態(tài)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖?、圖像、視頻等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，因此，教師可充分利用這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富的情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如：《海底世界》是一篇常識(shí)性的閱讀課文，它以生動(dòng)的筆法，描述了景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。海底，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是，對(duì)于課文中所描寫的漆黑的深海星光閃爍，動(dòng)物們?cè)诟`竊私語(yǔ)，各種動(dòng)物的生活習(xí)性等，學(xué)生并不清楚。如果按傳統(tǒng)方式教學(xué)，難免枯燥、抽象，學(xué)生肯定不感興趣，稍不注意甚至?xí)铣梢还?jié)自然課。有一位教師教學(xué)時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上、光盤里截取并制作了一套生動(dòng)、直觀的視頻課件，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播放?！巴?！好可愛(ài)呀！”學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆之聲。一下子，學(xué)生全被吸引住了。視頻的播放，創(chuàng)設(shè)了情境，由形象的畫面理解自然過(guò)渡到對(duì)課文內(nèi)容的理解，用學(xué)生的創(chuàng)造性思維得出的結(jié)論做小結(jié)，這種教學(xué)活動(dòng)自始至終調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒始終處于亢奮的狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的交互特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作交流

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)更注重交互，人機(jī)交互、學(xué)生間交互、師生間交互更突出，交互性更強(qiáng)，交互方式更靈活。因此，教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。

我們知道，在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的作文評(píng)改，都是教師臺(tái)上讀，學(xué)生臺(tái)下聽，“耳聽為虛”，學(xué)生聽得支離破碎，不以為然，評(píng)改效果也不明顯。依托網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文，能使學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)，動(dòng)手為真”。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，可先從中選出具有典型優(yōu)、缺點(diǎn)的習(xí)作，投影到大屏幕上。精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等部分集體評(píng)議，方便地實(shí)現(xiàn)了增、刪、變、換等修改。通過(guò)集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的要求更加明確，能從范例中對(duì)如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)，教師通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。這樣的評(píng)改，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又發(fā)揮了集體的智慧，使學(xué)生的主體性得到最大限度的發(fā)揮，自然會(huì)收到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的開放特點(diǎn)，拓寬課程資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“構(gòu)建靈活開放的語(yǔ)文教材體系，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外。”利用互聯(lián)網(wǎng)信息豐富、資源多樣、傳播快捷等優(yōu)點(diǎn)，搜集信息，查閱資料，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：有位教師執(zhí)教《我們成功了》一文時(shí)，精心制作了一些有關(guān)申奧成功的文字、圖片、視頻等網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容結(jié)合這些資料品詞賞句。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了視覺(jué)，情緒也受到極大的感染，那“鑼鼓喧天、國(guó)旗揮舞”的激動(dòng)場(chǎng)面立即浮現(xiàn)于學(xué)生腦海中，那“人如海，歌如潮”的熱鬧景象令人久久難忘。此時(shí)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、自豪感也油然而生。

總之，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，并有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及個(gè)性的健康發(fā)展。就讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的海洋里盡情徜徉吧！

參考文獻(xiàn)：

［1］周美桂，甘愛(ài)民，陶佳喜，等.語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2003（25）.

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 江西省南昌市京東學(xué)校）