淺談終身學習與高校教師專業發展

摘 要：通過對終身學習理論和高校教師專業發展內涵的分析，提出：終身學習是高校教師專業發展的必由之路；在終身教育觀念指導下，教師應當從培養自己終身學習的能力、加強教育知識與技能的理論學習和實踐探索、科研要直接服務于教育教學與地方經濟三個方面進行自己的教師專業發展。

關鍵詞：終身學習；高校教師專業發展；偽科學

21世紀是終身學習的時代，教師應把學習作為一種生活方式。

高校教師與中小學教師和中等職業學校教師不同，他們不僅要承擔一定的教學任務，同時還要具有深厚的學科能力與學科研究能力；他們的專業發展內涵有其特殊性，但終究離不開終身學習，并在終身學習理念指導下從不同方面實現高校教師專業發展之路。在此，從終身學習的概念、高校教師專業發展的含義、高校教師專業發展的必由之路以及如何在終身學習觀的指導下實現教師的專業發展等幾個方面進行論述。

一、終身學習的概念

1994年，聯合國教科文組織正式提出了終身學習這個概念。終身學習講的是人一生都要不斷學習。學習將伴隨并影響著人的一生，只有不斷地學習，才能不斷進步，不被社會所淘汰。也就是人們常說的“活到老，學到老”。終身學習關乎人類的生存，是人類一個永恒的主題。它一經提出，就受到了世界各國政府和人民的普遍認同。

在我國，進入21世紀之后，隨著社會新經濟的高速發展，新的教育觀逐步形成，終身學習的學習型社會逐步形成，終身學習觀已經成為教師職業道德技能體系的重要內容。終身學習已經成為教師的一種責任和義務，一種自身發展的需求。新的教育觀念認為終身學習是當代教師自身發展和適應職業的必由之路，也是21世紀生存的概念。活到老學到老，是新世紀教師的需要，是時代的呼喚，是教育發展的要求，更是教師專業發展的必由之路和教師立身之本。

二、高校教師專業發展內涵

高校教師不僅是教育教學工作者，而且是自己專業學科方面的專家，因此高校教師專業發展與基礎教育和中等職業教育的教師有所區別，是有其特殊內涵的。高校教師的專業發展內涵包括教育教學能力、科研能力和社會綜合服務的應用與發展能力。

1.教育教學能力

培養人才是高等教育最基本的價值目標，而教師對于人才的培養起著很大的作用。因此，大學教師專業發展的首要內容是對教師教育教學能力的發展。大學教師的教育教學能力主要是指教育觀、學科專業知識和教師職業技能方面的能力。教師必須認真學習教育教學理論，加強高校教育本質工作的理解，形成關于高等教育先進的教育觀念，根據學校的辦學理念與人才培養目標，遵循成人學生的認知規律及高等教育教學規律；提高學科知識與素養；同時不斷訓練與提高自己作為教師所需的教師職業技能，全面提高自己的教育教學能力。另外，大學教師還必須以研促教，將科研與教學緊密結合，將自己科研方面的研究方法、研究能力及成果很好地傳授給學生，從而培養與提高學生做科學研究的興趣與能力。這也是大學教師教育教學能力的一個重要內容之一。

2.科研能力

大學教師既然是學科專家，就必須具有高水平的科研能力。雅斯貝爾斯曾經指出：“大學教師首先應該是研究者，最好的研究者才能成為最優秀的教師。”因此，大學教師增強科研素養、提高科研能力成為當代大學教師專業發展的主要內容。高校教師應具有先進的學術研究理念與精神、淵博而深厚的學術功底、高深的學術造詣、豐富的科學實踐與研究能力，通過科研促進教育教學、促進社會綜合服務創新與進步，從而全面提高自己作為在教師專業發展科研能力方面的發展，使自己早日成為某一學科方面的“專家”型教師，完善自己的專業發展。

3.社會綜合服務能力

高等教育的職能除了為國家社會培養專門人才與科學研究外，還包括服務社會的職能。因此，大學教師社會綜合服務能力也是大學教師專業發展的重要內容之一。高校教師必須提高社會綜合服務能力，樹立服務理念，秉承服務精神，將自己先進的學科知識和科研成果積極推廣，才能推動經濟發展與社會進步。在為社會服務的過程中，教師應根據社會發展需要更新自己的教育教學、科學研究的方法與能力。沒有服務于社會的教育教學，沒有服務于社會的科學研究，不能算是真正意義上的教育教學與科學研究，是不成功的教育教學與科學研究，是偽科學。

綜上所述，高校教師專業發展就是高校教師主動適應高等教育發展需要，以高等教育價值目標為導向，通過不斷的學習研究與發展，使自己的專業發展不斷成熟，從而使自己具有淵博、深厚的學科專業知識，有突出的創新科研能力，才能培養出社會所需的專門人才，并能夠將學問研究直接服務于社會發展，具有國際視野和國際理解力的新型專家。

三、終身學習是高校教師專業發展的必由之路

進入21世紀，隨著知識更新速度的不斷加快，社會職業的流動性也在不斷加快，學習型社會逐步形成，終身學習觀被全體社會成員普遍接受。那些不善于學習的個人和民族，將會被遠遠地拋在歷史進程的后面。教師作為知識的傳承者，應該成為終身學習的楷模。教書者必先強己，育人者必先律己；教師的知識更新才能使學生知識更新，教師是終身學習的踐行者。

21世紀的教育觀念告訴我們，終身學習已是當代教師成長和發展的必由之路。新世紀的教師必須道德高尚、知識淵博，并具備扎實的教學基本功，有終身學習和創新教育的能力以及一定的科研能力。終身學習的主導思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應快速發展的社會。在深刻認識教育在社會經濟活動中的重要作用的基礎上，必須把終身學習看作是教師的一種社會責任，一種人自身發展的需求。

高校教師要獲得專業發展，就必須樹立終身的學習意識，堅持終身學習的理念，不間斷地學習。學習是教師專業持續發展的動力，教師只有通過學習，才能不斷地提高教育教學思想境界和教師職業道德能力，不斷豐富完善學科專業知識，不斷提高科研意識和科研能力。離開了學習，教育就像植物離開了陽光雨露，教師職業生命將日漸枯萎。

高校教師只有不斷學習，終身學習，才能適應高等教育發展的需要；才能更新和轉換教育理念，培育社會需要的具有個性化特征的創新人才，擔負起促進知識更新的責任；才能承擔起信息化社會的學術研究，并尋找到學術發展的創新點。因此，高校教師應調整好自己的學習生活，不斷確立終身學習的意識，有計劃、有目的地，持續、系統、不間斷地學習，才能通過終身學習不斷構建自己的知識結構體系、能力結構體系，通過終身學習促進自己的專業持續發展。總之，終身學習是高校教師專業發展的必由之路。

四、在終身學習理念的指導下，高校教師應從以下三個方面努力，從而促進自己的專業發展

1.培養自己終身學習的能力

陶行知說：“教師是一個永久不會畢業的學生。”只有好學，才是終身進步的保險。也有研究指出一個人對社會作出的貢獻與他（她）的終身學習能力密切相關。因此，作為教師必須首先學習，邊教邊學，并且要“教到老，學到老”，只有這樣，才能使教學工作富有活力，才能不斷創新與發展，從這個意義上來說，終身學習是教師專業發展的前提。具體而言，教師培養自己終身學習的能力應通過以下六個方面的能力提升：（1）自主學習能力；（2）問題解決能力；（3）有效自我評價能力；（4）收集與處理信息能力；（5）充分運用不同學習策略靈活學習能力；（6）學科研究能力。這六個方

面，相輔相成，缺一不可，教師在發展中不可偏廢，必須齊頭并進共同發展，只有這樣，才能真正培養自己終身學習的能力，真正踐行終身學習觀，才能不斷適應高等教育對高校教師終身學習的要求，才能使高校教師在專業發展方面獲得不竭的動力，才能使自己的教師專業發展之路順暢。

2.加強教育知識與技能的學習與應用能力

目前，高校教師有很大一部分來自理工科院校畢業的學生，沒有進行專門的師范類教育知識與技能的學習與實踐訓練，雖然新入職時進行了高校教師上崗前的短期培訓，但這遠遠無法滿足高等教育發展所需，就是師范類畢業的教師也往往重視科研能力的發展而忽視教育知識與技能的學習，教育教學方法與水平不高，教育教學能力較弱。因此，高校教師應該充分認識教育知識與技能對教師專業發展的重要性與不可或缺性，不斷加強教育知識與技能的理論學習和實踐探索，豐富和完善教師專業素質，提高教學方法與水平，提高教學技能，全面提高教育教學能力，為科學研究和社會服務奠定深厚而堅實的基礎。

3.科研要直接服務于教育教學與地方經濟

高校教師專業發展永遠離不開科研與社會服務功能，因此，每位高校教師必須不斷加強學習，在提高教育教學能力的同時，不斷加強自己科研知識能力的提升與發展，不斷提高自己的社會服務能力，只有這樣，才能真正實現教師專業發展。當然，教師必須清醒地認識到我們不能為研究而研究，必須避免脫離實際的研究。我們應該以學科教學為基礎，將教學與科研相結合，積極開展為教學服務的學科研究和應用研究，以解決教學和工作中的問題，實現教學科研的同步發展，并以社會需求和地方經濟建設發展確定個性化的研究方向，承擔橫向科研課題，解決科學技術問題和地方經濟建設問題，提高高校教師的社會服務能力。

現代社會已經進入一個終身學習的時代，這一社會的未來發展目標就是要創建一個轉變個人人生價值的“學習型社會”。因此，高校教師應首先使自己成為一個終身學習者，并通過終身學習使自己的專業發展持續有效。

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（作者單位 成都師范學院教師職業技能培訓基地）