淺談班級自主管理模式

摘 要：新課程理念明確提出，所有的教育教學工作都要為了學生的一切，一切為了學生的發展而展開。過去長期以來班級管理以班主任為中心，學生配合班主任，忽視了作為教育主體的學生的地位。素質教育要求處處“以學生為主體”，教師配合學生而不是學生配合教師，所以根據新課程理念，學生是班級的主人，是班級的管理者。

關鍵詞：學生；自主管理；模式

班級作為學校管理的基本單位，雖然是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。魏書生說：“管理是集體的骨架”。有著良好的管理，事情就會有頭緒，集體就會像一臺機器健康而又有序地運轉。新課程標準指出：教師是個決策者，而不是執行者。所以對于班級管理，我們不能一手包辦，也不能放任自流，而應建立以學生為主體，全體師生參與的班級自主管理模式。因此，在平時的教育教學中，讓學生成為班級管理的主人。在管理過程中要形成“人人有事做，事事有人做，時時有事做，個個是主人”的有序和諧的良好局面，從而促進班級自主管理的最優化。那么，在職高的對口單招班，如何進行自主管理呢？以下談談我在平時教學中的一些想法與做法：

案例：我在2011年9月份接任2009（4）班的班主任，凡事都親力親為，每天起早貪黑，早上我是第一個進教室，檢查教室的衛生，看晨讀課紀律，然后去宿舍檢查衛生，就連課間十分鐘也不會放松，也要看著他們有沒有嚴格遵守“三三四”時間分配要求（課間十分鐘分配：前三分鐘反思上節課內容，后三分鐘思考下節課內容，最后四分鐘上廁所或討論問題）。就這樣堅持了一個多月，自感身體就吃不消了。同時也發現了不少問題。我班級學生依賴性特別強，自我管理能力極差。我反思后意識到：如果每件事我都要親自過問，都去包攬下來，其結果不僅自己疲憊不堪，還挫傷了學生的積極性和主動性。

為了使班級能夠“健康而有序地運轉”，我反復思考后，有了以下策略：

一、建立健全班級各項制度，使學生的管理有“法”可依，使學生的自我教育有“規”可循

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調控，班主任對班級的間接調控是由班級管理制度來實現的，因此實施自主管理，自主教育模式，就需建立合理完善的班級管理

制度。

1.在班級工作中我把校紀校規以及班級文明公約確定為班級的“憲法”，把它懸掛于教室的墻上，并組織學生經常回顧、學習、討論，通過不斷的強化教育，“憲法”的內容逐漸被學生同化，外在的要求內化成了學生自覺的意識和行動。

2.在學生們自由充分討論的基礎上，根據民主集中制的基礎上制訂班級的班規以及學生自己的行為達標標準，從學習、紀律、衛生、品行等各方面提出了明確具體有針對性的規范要求。

3.根據班規，成立了自查自糾小組和班干部督察組，把外在的強化監督和學生的自覺地自我教育有機地結合起來。從制度上保證了學生的自我管理、自我教育能真正落到實處。

二、建立班干部競爭上崗制，實行民主選舉

俗語說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。班干部是協助班主任開展班級工作的核心人物，也是搞好班級管理的關鍵人物，是班級各項制度落實的執行者，是學校各項活動開展的組織者，因此在班干部隊伍的組建上，我采取了同學自愿報名，鼓勵全班參與的崗位競選演講形式。這樣不僅可以增強學生主人翁的意識，而且可以讓同學們大膽展示自我。在競選演講中，選手必須闡明履行職責、工作方法、特長優勢、具體目標。競選演講完畢，要求全體同學選出自己心目中理想的班委成員。同時為了給班委成員增加壓力，增強責任感，本班內對班委隨時進行“考評”，由學生投票選出工作負責者予以表揚，而不負責者則隨時會“下崗”，這不但給了任職者危機感，還促使其加倍努力工作。這樣既增強了他們積極進取的信心，也提高了他們的工作能力，使之成班級管理的主要

力量。

三、建立平等和諧的師生關系，實行民主管理

由于在過去的班級管理模式中，我對他們的過度管理，學生就不與我親近、交流，學生對與班主任也是“敬而遠之”。只有少數活躍的尖子生能夠積極參與班級管理；其余同學總是處于被動地位，教師問什么，他們答什么。在這種模式下，最后只能把學生培養成聽話的“羔羊”，沒有自己的主見，成為一個沒有創新意識的人，這根本不是現代教育所想得到的。教師應該全面改變觀念，與學生形成一種新型的師生關系：班主任與學生的關系應是人與人之間的關系，應該是“朋友”關系，不應該是指導者與被指導者的關系。當他們迷茫時不吝嗇地問一句：“學習或生活上有困難嗎？我來幫助你。”；當他們自信心不足時要鼓勵他們：“你一定行”。當他們犯錯誤時，姑且不要說對與錯，首先讓他自己談談事情經過，最后讓他自己做裁判；當面對有爭議的問題時，教師不急于下結論，要留給大家一起討論甚至還可以利用主題班會時間讓學生去討論。這樣，可以增強他們的信心，可以激發他們的學習興趣，還可以培養他們勇于探索，大膽創新的精神。

四、充分發揮學生的主體作用

給學生提供選擇的機會，明確每位學生在班級中的位置與責任，使學生體會到自身的價值與尊嚴。為調動每一位學生的積極性，就要使每一位學生都可以找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人意識到自己是班集體中不可缺少的一份子。我在班級中建立了“人人有事做，事事有人做，時時有事做，個個是主人”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度、責任承包制度。在具體落實任務過程中，我采取了以下步驟：把班級任務進行分解，然后讓學生根據自己的興趣愛好和責任能力，競聘某一職務或任務。在衛生分配時，我以身作則，主動提出在班級中承擔一部分衛生工作，這樣學生就更加意識到自己的責任，增強了自己的責任心。在班會活動中，發揮學生的主體性，鼓勵學生積極而大膽的發言。如高考一模前的誓師大會前，學校要求每個班級派一名學生代表發言，以鼓勵本班學生自信心。我就按照傳統的方式，安排了一名成績優異的班干部寫好發言稿，準備讓其在大會上發言。結果卻出乎我的意料，她不是自己發言而是讓整個班級的同學都參與進來，最后整個班級高呼：“2009（4）不一樣的班級，與眾不同的2009（4）班，我們會取得超乎想象的成績。”這次我深有感觸，學生的自主性確實在幾個月的時間里發生了質的變化，更加強了班級凝聚力，強化了每個學生的集體意識，同時也體現了他們的主人公意識。

在班級自主管理中，教師要做到既寬容又要尊重學生，還要經常贊賞，鼓勵學生。

美國心理學家詹姆斯說：“人性最本質的愿望，就是得到別人的贊賞。”沒有贊賞與鼓勵，學生就不可能會積極、主動地學習。積極的贊賞與鼓勵能夠樹立學生的自信心，使其認識到自己的潛力，不斷發展各項功能，成為生活與學習的成功者。在平時的教育教學中，哪怕是學生取得的一點點進步，教師都要及時地給予肯定與表揚，激發其潛能的爆發，尤其是在高三緊張的學習中，學生要達到短時間內成績的提高，除了講究學習方法，學習效率外，教師的表揚與鼓勵是樹立其自信與激發其潛能的最有效的途徑。

弘揚人的主體性是時代精神的體現。班級自主管理的最終目標就是提高學生的自覺意識和自我完善能力。班主任是教育者、領路人，只要我們心中裝滿陽光，充分了解孩子的心理狀態，持之以恒用真情去感化，定然會實現教育的最終目標：“教是為了不需要教。”

參考文獻：

［1］魏書生.班主任工作漫談.廣西桂林漓江出版社，1993-08.

［2］曹才翰，章建躍.教育心理學.北京師范大學出版社，2006.

（作者單位 江蘇省溧陽市天目湖中等專業學校）