高校教學工作的生態式管理策略

摘 要：高校教學工作的生態式教學管理策略，主要通過環境塑造、內因激發、專業成長幾個核心內容去探究積極有效的管理方法和途徑，使得高校教學工作能夠在人性管理與制度約束之間尋求適宜的工作模式。

關鍵詞：高校教學；生態式管理；專業成長；教研效果

高校教學工作本身具有教學與研究的雙重功能，其自身的工作特點需要有效的管理方式進行引導和支持。針對當前部分高校存在教學工作積極性不高，重科研而輕教學，教學創新困難等現象，應用生態式管理策略，提升高校教學工作的效率，激發教師教學的積極性和主動性。生態式管理策略的核心在于綜合考慮影響教學工作的主要因素，為教師提供適宜的專業成長環境，促進其健康快速的發展。高校教師的教學工作從某種意義上講，存在著一種“生態模式”。這種生態模式涉及高校教學工作的“環境”“生命體”“生態機制”。提升高校教學工作的管理效率，需要從以下幾個方面進行嘗試和改變。

一、提供適宜的“生態環境”

高校教學工作本身具有一定的特殊性，由于高校教師基本由中高級知識分子構成，其思想意識和文化水平要高于普通的社會群體，對于民主自由權利的追求，也更為強烈和明顯。在開展高校教學工作的時候，營造寬松而溫暖的工作環境非常重要。由于高校教師不需要坐班，工作的自由度相對較大，同事之間彼此交流和接觸的機會則相對較少，在此前提下，則容易導致工作環境缺少有效的聯系紐帶。作為管理者需要從外部環境的塑造去考慮問題解決的辦法。教研室作為聯系教師群體的組織形式，應當發揮更為積極的作用。堅持教研室每周舉行一次學術沙龍，由管理者與教師群體共同篩選學術沙龍的主題，并定期提交研討的結果。在組織研討的過程中，管理者需要扮演“麻煩制造者”與“紛爭調解者”的雙重身份。一方面管理者扮演“麻煩制造者”，需要調節沙龍的氣氛，積極主動的拋出問題，引導教師各抒己見，對于教育教學的各個環節中存在的問題，以及自身積累的經驗和方法，充分的發表意見，表達觀點，鼓勵學術爭論和碰撞。在此前提下，教研工作的開展則更容易發揮實效。另一方面，管理者還需要扮演“紛爭調解者”的角色，在激烈的教研討論中，及時地規避隱形的矛盾和沖突，使得整個學術探討過程民主、和諧、熱烈、融洽，積極健康地良性開展。

二、關注生命體的需要

高校教師本身承擔著教學和科研的雙重壓力，在教學和科研工作中又普遍存在著較高的價值追求，但是當教學工作與科研工作之間“存在矛盾”時，則要求教師在二者之間做出取舍，大部分教師通常選擇重科研而輕教學。對于這樣的客觀現實，管理者需要關注到教師的內在需要，其專業成長的生態，取決于內在的利益訴求與外在環境之間的博弈。如果管理者能夠在教學與科研工作之間做出合理的考核評比標準，探尋二者之間的“利益黃金分割點”，引導教師從被動到主動地去參與教學活動，保證教學與科研二者并重，則教學的創新與實踐效果自然而然的會有所改善。管理者需要做的就是在工作考核與評比過程中，賦予教學工作應有的權重。比如在職稱評比過程中，如果教學考核不合格，則不予推薦。或者在教學工作中，考核為優異者，可以折合為科研考核的分值等等。在此前提下，教師的內在訴求能夠得到一定程度的表達，其事業的生命力也會更為蓬勃而充滿朝氣。此外，在生活中對教學進行充滿人性的關懷與幫助，也會取得意想不到的積極效果。高校教師的一個較為顯著的特點就是自尊心比較強，希望獲得外界的認可與理解，管理者在生活中，對于教師遇到的問題和困擾，進行積極主動的關心和幫助，可以有效地拉近教師與領導者和管理者之間的心理距離，使得彼此間的交流與溝通更為順暢和有效，也會促進教師更為積極主動地參與教學活動，支持管理者的工作。

三、建立良性管理生態機制

所謂良性管理生態機制是指在管理者與被管理者（教師）之間，建立民主寬松的溝通渠道，使得雙方的意見和建議能夠通暢的表達與交流。避免“一言堂”式的官僚管理方式，同時也防止“放羊”式的無組織管理方式。在教師與管理者之間搭建有效的溝通橋梁，建立良性的管理生態機制，需要管理者首先進行積極的探索和嘗試。建立雙向評價機制，管理者和教師分別給對方制定考核表格或者評價標準。在考核過程中，彼此進行互評。并且為了保證教師的權益得到保障，可以成立教師委員會，該委員會具有直接向上級匯報的權利。在這樣的互相監督下，建立民主、嚴格的管理機制，可以較好地促進管理工作的順利進行。

高校教學管理工作是一項復雜而繁瑣的工作，需要考慮到多方的制衡因素，關注到各方的利益訴求，在今后的相關研究中，需要管理者繼續對產、學、研之間的有效銜接以及利益兼顧進行深入的探究和嘗試。只有建立良好的管理生態模式，才能實現生態系統中各方利益訴求得到充分表達的同時，完成各自的職責與義務，整個“教學生態系統”積極健康地發展壯大。

參考文獻：

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［2］秦壽康.綜合評價原理與應用［M］.北京電子工業出版社，2003.

（作者單位 江蘇經貿職業技術學院旅游外語學院）