由一次學生作業引發的思考

作業對于學生學習來說，其重要性是不言而喻的。但一直以來，作業給學生帶來的不是學有所獲、學有所進的欣喜，而是苦不堪言的負擔。同時，教師也常常為作業的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。那么，怎樣讓學生由“消極應付”變為“主動參與”，真正成為作業的主人，讓教師從繁重的批改中解脫出來，讓作業成為師生的開心事呢？下面根據我在教學中的一個典型案例，談談由老師布置作業與學生完成作業所引發的思考。

案例：

在教學完“圓與圓的位置關系”后，我照例布置了作業：請作一個包含圓與圓位置關系的圖形。在當天晚上作業收齊后批改時，卻讓我大大驚喜了一回。以往學生的作業大多是簡單的一個圖形，偶爾有一些圖形較復雜，但也無特點。而本次作業學生的圖形各不相同、簡繁有致，并且頗有創意。好多學生還給所作圖形進行了命名：有用多達40個圓設計的所謂時空回旋線、卡通人物功夫熊貓、詼諧有趣的漫畫《母與子》，創意機器人……等等，簡直就像一次設計大賽的作品展示。

帶著這份驚喜，第二天我就約了幾位同學談話。

師：你平時作業有些拖拉，甚至有時還偷工減料，為何本次作業能按時上交，且做得很認真？你這個由兩個甲魚組成的漫畫《母與子》很有趣，做得很好。

同學A：昨晚其他功課的作業比較少，再加上化學老師的自習課沒有布置任務，而且這個題目并不難，我又喜歡畫漫畫，因此，正好借此發揮一下。

師：你平時作業都比較簡練、清晰，可是昨天的作業你畫的圖形很復雜。你昨天做作業時是怎么想的？

同學B：本來昨天的作業我很快就做好了，但交作業時，我發現同桌的圖形很復雜、很好玩。再看其他同學的圖形都比我的復雜，于是我就把原來的圖擦掉了，重新設計了這個圖形，與同學比一比誰的圖更好。

師：你昨天的作業圖形干凈、簡潔、明朗，一下就讓人發現了圓與圓的五種位置關系。可是其他同學都作了復雜的圖形，你為何不作呢？

同學C：我一開始想畫一個奧運五環，可是發現要作10個圓，而且也沒有內切和外切的關系。于是我就想用最少的圓設計這五種關系，這樣重新構思了一下，只用了四個圓就完成了作業。剩余的時間正好復習其他的功課。

……

在與同學談話后，我產生了一些思考。

思考一：不同的學生可以做不同的作業

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教學規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”是數學課程標準的核心理念。教師平時在課堂教學時，基本能顧及學生，盡可能地面向全體學生，但在課后布置作業時，卻往往千篇一律地讓每個學生做相同的作業，這樣會導致學習好的同學未能得到更好的訓練和提高，學習較差的學生由于問題要求太高而不能解答，從而失去信心，產生畏難情緒。因此，學生失去了做作業的積極性。若老師在布置作業時，能考慮到學生的實際，根據學生的情況，布置適合學生的作業，讓學生能“夠得著”或者“跳一跳能夠得著”，使各個層次的學生都能得到數學訓練和提高能力，這樣學生不會因為作業太難而放棄，也不會因為作業簡單而放棄。這次作業能讓學生出彩主要是由于該題是一道開放題，不同層次的學生可以有不同的解題方法，有利于學生的發揮。因此，在布置作業時設計開放型問題也是讓學生個性發展的方法之一。

思考二：適量的作業會讓學生學得更好

很多老師都說：“數學要多做。”因此，在課后布置大量的數學題讓學生練習，讓學生在題海中埋頭苦思，很多學生為了完成作業僅僅是機械模仿、追求速度，而不顧解題方法的思考和優化，因此，作業成為學生苦不堪言的負擔，甚至有些基礎差的學生為了完成作業而出現抄襲的現象。這樣大大損害了學生做作業的熱情和動力，反而降低了作業的質量，影響了學生的學習。

主持中央教育科學研究所重要課題《創新教育實驗與研究》的原中央教育科學研究所所長閻立欽提出：“創新應建立在閑暇的土壤上?！辈贾眠m量的作業，讓學生在完成作業時有自主學習和主動探索的時間和空間，使學生在學會的同時能發揮出自己的潛能。本次作業正是由于學生有足夠的時間，因而才有發揮的余地，把作業做精彩。

思考三：興趣是學生作業的動力

著名科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂祵W感興趣的學生會把學習數學視為一種樂趣和愛好，總是積極主動、心情愉快地去學習，從而促進學習的成功。教師若能經常根據學生的情況布置一些讓學生獲得成功，且生動有趣、富有挑戰性的作業，使學生對做作業產生興趣，這樣不但能提高學生學習的動力，而且能更好地培養學生開拓創新的意識和精神。當然成功是提高學生作業興趣的重要前提。對于最感興趣的事，若多次嘗試仍不能獲得成功，也會讓人失去興趣。

（作者單位 江蘇省金壇市薛埠中學）