新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)苦惱

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已實(shí)施兩年了，在這兩年的教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始是興奮，是豪情萬(wàn)丈，之后是迷茫，是苦惱，而現(xiàn)今，雖然我有了自己的一些想法，但仍然有許多的未知。我想先談?wù)剬W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文即生活。可是，現(xiàn)在的高中生在急功近利的普遍思想影響下，不能準(zhǔn)確理解語(yǔ)文的特點(diǎn)，不能真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)、生活的不可估量的重大意義，因此，他們往往放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而選擇至今仍流行的“走遍天下都不怕的數(shù)理化”。即使有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中悟出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，但他們也不愿意多花時(shí)間和精力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，或者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的艱難道路中因沒(méi)有及時(shí)看到分?jǐn)?shù)的成效而放棄堅(jiān)持。所以，不管是哪種情況，只要不是心甘情愿地?zé)釔?ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就嘗不到語(yǔ)文帶給我們的意想不到的甜頭。

事實(shí)上，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇篇文章的閱讀、一次次說(shuō)話(huà)的練習(xí)、一段段文字的寫(xiě)作，真的就像砌房子一樣，一塊石頭、一抹水泥、一塊磚頭、一根木條、一顆釘子，你都得一點(diǎn)一點(diǎn)小心謹(jǐn)慎地去壘、去砌、去釘。若失去耐心，稍嫌麻煩而偷工減料，這房子就可能有漏洞，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，最終坍塌。可是，有多少學(xué)生有這樣的耐心去建筑這樣的房子讓自己終生受益呢？多數(shù)學(xué)生寧愿搭建一個(gè)帳篷來(lái)適應(yīng)臨時(shí)所需，待到惠風(fēng)和暢時(shí)，他們依然盡情歡笑。

于是，他們上課時(shí)有興趣就聽(tīng)，沒(méi)興趣要么呆坐，要么偷著做理科的作業(yè)；他們一般不看課外書(shū)，要看，多數(shù)則為充滿(mǎn)色情或打斗的能刺激他們感官的玄幻類(lèi)作品；他們不觀察生活，不關(guān)心周邊的人或事，更沒(méi)有習(xí)慣去認(rèn)真體味生活，反思生活。

二、新課改背景下語(yǔ)文考試的特點(diǎn)

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)主要環(huán)節(jié)，限于高考筆答考試的形式，不能考查“聽(tīng)”和“說(shuō)”，只能就“讀”和“寫(xiě)”兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考查。《考試大綱》規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容，只表明試卷的外在結(jié)構(gòu)、表面形式。讀——考查吸納能力，即對(duì)語(yǔ)言文字的理解、吸收、判斷、鑒賞、評(píng)價(jià)的相關(guān)能力；寫(xiě)——考查釋放能力，即用語(yǔ)言文字表達(dá)思想、感情、見(jiàn)解、主張的相關(guān)能力。

讀，包括現(xiàn)代文閱讀，古詩(shī)文閱讀、鑒賞等。可以說(shuō)，試題中的所有題目無(wú)不含有“讀”的因素。寫(xiě)，以作文為主，擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)和簡(jiǎn)答題目也要求寫(xiě)。事實(shí)上，試卷中除選擇題之外的所有題目，都含有“寫(xiě)”的因素。

讀，基本上要突出一個(gè)“精”字，“精”才能準(zhǔn)確吸納判斷；寫(xiě)，基本上要體現(xiàn)一個(gè)“放”字，“放”才能充分展示特長(zhǎng)。

試題要求的“精讀”，不是“精細(xì)”地讀，而是“精明”地讀。所謂“精明地讀，最簡(jiǎn)單的解釋是——該讀的讀，抓緊勿松，讀得精確；不該讀的不讀，置之不理，棄得堅(jiān)決。要做到“精明”地讀，應(yīng)該讀重要信息，對(duì)重要信息要抓緊，要精確把握；不要讀次要信息，對(duì)次要信息要舍棄，要置之不理。

高考試題所采用的文字材料，無(wú)論是詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段、文章，也無(wú)論是現(xiàn)代文，還是古代詩(shī)文，其本質(zhì)特征都是重要信息和次要信息的交織，只是交織的形式有所不同。

新課標(biāo)高考語(yǔ)文試題在承續(xù)高考語(yǔ)文試題固有規(guī)律的基礎(chǔ)上也做出了新的探索和嘗試。

【例1】2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（浙江卷）現(xiàn)代文閱讀·15。作者在文末說(shuō)“母親就是我人生一味無(wú)價(jià)的中藥”，聯(lián)系全文談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。（5分）

解析：本題考查的內(nèi)容包括文章的主旨、結(jié)構(gòu)上的技巧以及句子的多重內(nèi)涵。答案示例：（1）母親這味“中藥”，為“我”抵御世間的傷害。（2）如同中藥的藥理，母親的愛(ài)與美德，慰藉“我”的心靈，成為“我”無(wú)價(jià)的精神財(cái)富。（3）形象地表達(dá)了“我”對(duì)母親的真摯情感。（4）呼應(yīng)標(biāo)題，深化題旨。

題目給出了四個(gè)要點(diǎn)，無(wú)論認(rèn)同哪種看法，都需要講出根據(jù)，這就要求聚焦于文本的重要信息，并加工、轉(zhuǎn)化。這一聚焦、加工、轉(zhuǎn)化的過(guò)程，就是“新課標(biāo)”“新課標(biāo)大綱”反映在這道題目中的“探究”要求。

這種“探究”的考查盡管只是一種有限考查，卻需要考生具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)水平、思維能力和表達(dá)能力。認(rèn)識(shí)水平、思維能力和表達(dá)能力則來(lái)源于學(xué)科“小語(yǔ)文”和生活“大語(yǔ)文”的源頭活水。

“寫(xiě)”的方面，新課標(biāo)高考語(yǔ)文試題進(jìn)一步落實(shí)了“新課標(biāo)”為寫(xiě)作教學(xué)規(guī)定的原則：“表達(dá)與交流中要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”

【例21】2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（重慶卷作文）。閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

這是一個(gè)發(fā)生在肉類(lèi)加工廠的真實(shí)故事。

下班前，一名工人進(jìn)入冷庫(kù)檢查，冷庫(kù)門(mén)突然關(guān)上，他被困在了里面，并在死亡邊緣掙扎了5個(gè)小時(shí)。

突然，門(mén)打開(kāi)了，工廠保安走進(jìn)來(lái)救了他。

事后有人問(wèn)保安：“你為什么會(huì)想起打開(kāi)這扇門(mén)，這不是你日常工作的一部分啊！”

保安說(shuō)：“我在這家企業(yè)工作了35年，每天數(shù)以百計(jì)的工人從我面前進(jìn)進(jìn)出出，他是唯一一個(gè)每天早上向我問(wèn)好并下午跟我道別的人。”

“今天，他進(jìn)門(mén)時(shí)跟我說(shuō)過(guò)‘你好’，但一直沒(méi)有聽(tīng)到他說(shuō)‘明天見(jiàn)’。”

“我每天都在等待他的‘你好’和‘明天見(jiàn)’，我知道他還沒(méi)有跟我道別，我想他應(yīng)該還在這棟建筑的某個(gè)地方，所以我開(kāi)始尋找并找到了他。”

要求：（1）結(jié)合材料的內(nèi)容和含義，選準(zhǔn)角度，明確立意；（2）自擬標(biāo)題，自選文體（詩(shī)歌除外），不少于800字；（3）不得套作，不得抄襲。

其實(shí)，“新課標(biāo)”這種開(kāi)放寫(xiě)作空間的原則，已經(jīng)在高考新型“題目作文”中蔚然成風(fēng)。

三、新課改形式下高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑

無(wú)論是學(xué)生的現(xiàn)狀還是考試特點(diǎn)，都成了我苦惱的原因。由于高中階段繁重的教學(xué)任務(wù)尤其是高考的壓力，新課改的效果明顯弱于小學(xué)、初中。有些地方甚至有人戲謔為“浮躁與尷尬共舞，口號(hào)與模式齊飛”。

再則，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教育的應(yīng)試傾向是不明顯的，或者說(shuō)又不全是考什么教什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)最不明顯，二者之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。語(yǔ)文教育很累，既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又要提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，語(yǔ)文教師很尷尬，很被動(dòng)，從而造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。這就要求我們?cè)趯徱曅抡n改時(shí)，不能不冷靜地面對(duì)高中語(yǔ)文課改。

1.語(yǔ)文課堂是否應(yīng)該“熱鬧”

新課改的實(shí)施一改以往教師“獨(dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動(dòng)活潑了，學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)地接受知識(shí)了。

但在我們的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)為了提高學(xué)生的興趣在課堂上排演《荊軻刺秦王》的課本劇，觀看《林黛玉進(jìn)賈府》的電視劇等，我不知道這怎么讓學(xué)生體悟文言凝練傳神之美以及《紅樓夢(mèng)》高超的寫(xiě)人技巧。

但是不這樣做，學(xué)生又仿佛缺少思考的興趣。不愛(ài)閱讀的學(xué)生總是占多數(shù)，讓學(xué)生去觸摸文字、感知文字，去感受文字背后那顆跳動(dòng)的心靈又的確成了難題。

2.模式化的備課是否有效

語(yǔ)文界流行一套模式化備課：整體感知—自主合作探究—拓展延伸—真情體驗(yàn)。再如點(diǎn)撥法、五步教學(xué)法等。

請(qǐng)看下面《小狗包弟》的課堂設(shè)計(jì)：

展示一段頒獎(jiǎng)詞—分享學(xué)生收集的關(guān)于巴金的資料—展示巴金的照片—初讀文本，另外擬題—再讀文本，理清思路—文化大革命的介紹—三讀文本，讀出作者的感情—你如何理解作者的歉意—作者為什么要寫(xiě)藝術(shù)家和狗的故事—人文拓展（認(rèn)識(shí)自我，關(guān)注歷史）

無(wú)論是校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，還是市級(jí)、國(guó)家級(jí)的課堂教學(xué)大賽，我總會(huì)有一種感覺(jué)：40分鐘的時(shí)間，學(xué)生就掌握了這個(gè)東西嗎？學(xué)生了解了一些作者生活的背景知識(shí)，了解了一些相關(guān)的拓展知識(shí)，知道了文本的主題，懂得了一點(diǎn)寫(xiě)作的手法，這就夠了嗎？我們仿佛絞盡腦汁在思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)，往往是自我感覺(jué)很不錯(cuò)或者還沒(méi)達(dá)到最佳狀態(tài)，可實(shí)際情況是轉(zhuǎn)了一大圈，繞過(guò)來(lái)繞過(guò)去，無(wú)非是讓學(xué)生讀懂作者的寫(xiě)作意圖或?qū)懽魇址āＨ绻沁@樣，不如讓學(xué)生自己去認(rèn)真讀，帶著思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查閱資料解決問(wèn)題。那么，我們老師要干什么？只是提醒和點(diǎn)撥嗎？如果這樣，老師的能力又如何體現(xiàn)？

我問(wèn)過(guò)很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的感覺(jué)，他們都會(huì)嗤笑，認(rèn)為一節(jié)課收獲很少，仿佛不該就此止步。

我們是不是該讓學(xué)生去讀更多的相關(guān)內(nèi)容，是不是該讓學(xué)生真正地走進(jìn)作者，真正地理解文本的情感？是。那么，學(xué)生就該轟炸性地閱讀作家作品，閱讀作者的生活閱歷，閱讀別人對(duì)作者的評(píng)價(jià)。

我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該這樣去讀，可問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)時(shí)間，還是我們語(yǔ)文老師真的沒(méi)發(fā)揮多少作用？

在平時(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，各式各樣的問(wèn)題使我心中的困惑越積越多。我越來(lái)越感嘆現(xiàn)在學(xué)生思維的干涸與狹隘，他們?yōu)槭裁炊鴮W(xué)語(yǔ)文？他們憑什么愛(ài)語(yǔ)文？怎么去提升學(xué)生的才情？

我一直在尋找更有利于學(xué)生感受語(yǔ)文的方式，我認(rèn)為：語(yǔ)文教師只有廣泛地閱讀，增加才情，才能讓學(xué)生真正感覺(jué)到他需要語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文，才能使他自然而然地走進(jìn)語(yǔ)文這片廣闊的天地。（作者單位 重慶29中學(xué)住讀部〈化龍橋校區(qū)〉）