學習小組轉變了他

為了提高學生學習的積極性，本學期開學初我把學生按照期末檢測情況平均分為八組，并對小組實行量化考核，給每周優勝小組的每位成員加10分量化分。這不僅提高了孩子們學習的積極性，而且還意外地教育了我們班的“調皮鬼”——馬××，真可謂“無心插柳柳成蔭”。

班里有個“問題學生”馬××，平時很喜歡出風頭博取老師和同學的注意。一天上課時，老師提出一個問題，他舉手請求回答，可別組的”火力“很猛，因為要兼顧其他小組，所以老師沒有叫到他們小組。這時他就大呼小叫甚至拍桌跺腳地表示不滿。由于他本身紀律性差，時不時犯點小錯，以致經常連累小組被扣分。更可怕的是老師讓互評作業，他聯合本組另一同學“罷工”，還對該同學說：“咱倆就是不評，累死她楊××。”組長楊××在忍無可忍的情況下告訴了我，還提出要換掉他。聽了組長的敘述，我直奔教室把他和新轉來學生的座位調換了。放學以后，馬××問我：“老師，你為什么給我調換座位？”我讓他說，他搖搖頭說：“老師，我不知道。”我說：“什么時候知道了再回本組。”

幾天后，小組月評結果出來了，他們小組在全班學習小組的月評比結果中取得了第一名。因此，我就把他們小組六位同學召集到一起開會，首先祝賀他們小組獲量化總評第一，給每個組員加了一顆星。接下來是該解決問題的時候了。我問他們：“這次你們小組取得了第一名，是不是僅僅歸功于某個同學？還是大家都努力了，大家都有功勞？”六位同學都不做聲，想了一會，組長說：“每一個人都努力了，都有功勞。”“那馬××呢？”“有。”楊××說。其他四位同學都紛紛點頭。此時，表情復雜的馬××看了看楊××，可能他沒有想到組長會肯定他。我繼續問：“那你們為什么要提出讓他離開小組？”組長沉默了。我對馬××說：“你能聽聽其他組員對你的意見嗎？”他點點頭。我讓其他五人把對馬××的意見說出來。其中一個組員說：“馬××違反紀律的時候，我們五個人都覺得很羞愧，覺得小組很丟臉。”我問：“馬××，你覺得離開小組的滋味好受嗎？”“沒有小組，上課沒人和我討論問題，我的作業沒人檢查、沒人收……”馬××說。“你希望繼續留在這個小組嗎？”我問。馬××使勁地點著頭，然后對楊××說：“組長，我以后保證按時完成作業，上課不和同學說話，認真評改同學的家庭作業……你們能留下我嗎？再說馬上要開家長會了，我不想讓我媽知道我坐在現在的位置。”楊××看了看我，是我發言的時候了。我說：“你能保證改正缺點嗎？”這回馬××搖了搖頭說：“老師上課不讓說話，我難受。”“但你也不能隨心所欲，上課什么都說呀。尤其是與課堂無關的話，不但影響周圍的同學，還破壞了課堂紀律。”“老師，我們愿意給馬××機會。今天，馬××還和我說他以后會盡力遵守我們組的規矩。”楊××說。

在隨后的兩個星期里，我觀察到馬××上課基本上不和周圍的同學說話了，有時還能主動維持紀律（他曾經是班長，有一定的號召力），上課發脾氣的現象慢慢少了。雖然，上課回答問題有時候還隨口而出，但違紀次數越來越少了，小組也一致同意繼續接納他。

學習小組的牽制力可以彌補“問題學生”意志力薄弱的不足，小組成員之間互相監督還可成為老師開展班級管理的抓手。 （作者單位 王新第：寧夏回族自治區石嘴山市第六中學 趙金玲：陜西省渭南市實驗初級中學）