且行且思，追求高效

國家課程改革“教學專業支持”項目組負責人、著名教授余文森在《課堂教學》中說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。通俗地說，是指通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲、有提高、有進步。”我常常問自己：我的每一節課都有效、高效嗎？要想上出一堂高效的語文課，首先得備出一堂高效的課。通過不斷地摸索，我對備課的幾個常見環節有了一些自己的思考。

一、備導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。課堂導入的方法多種多樣，有趣的導入可以吸引學生的注意力，新奇的導入可以激發學生的興趣，巧妙的導入可以促進學生的思維能力，溫故而知新的導入可以銜接學生的新舊知識，直截了當的導入可以明確學生的學習目標。然而在語文課堂中，導入除了要注重形式，還應注重鍛煉學生各方面的能力。比如：在執教蘇教版二年級《青蛙看海》第一課時，我這樣導入：有人想看大海嗎？然后出示了一幅大海的圖片，問：你看到了怎樣的大海？（要求學生說一句完整的話）此處設計意圖在于緊密聯系課文內容，鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。再比如：在執教三年級上冊《拉薩的天空》第一課時，我這樣導入：出示課文插圖，問：你從圖中觀察到了什么？（要求有順序地觀察）學生交流時會說到天空、河流、草地等，這時我相機引導到天空，說：這一片純凈、湛藍的天空就來自拉薩，并相機板書課題。這樣的導入不僅鍛煉了學生的思維能力和表達能力，還使導入的指向性更明確，與課文內容聯系得很緊密。

二、備識字

識字教學是低年級語文教學的重中之重。識字不是簡單地走流程，不是隨意地唱筆順，而是應該有設計地教學。識字教學應該貫穿在整個教學過程中，而不是簡單地用一塊小黑板一股腦兒地呈現，也不是課堂結束前十分鐘的集中學習。生字教學的方法是多樣化的，在《青蛙看海》中，我設計了形式多樣的識字教學。在教“蒼鷹”的“蒼”時問：你學過的哪個字跟它很像？（槍）這里是利用了形近字相比較的方法記憶。在學習“登山”的“登”時，注重講授新部首（登字頭）和生字的結構（半包圍）。在隨文學習“級”時，由于“級”字對于學生來說是一個常見字，會讀并不難，難在會書寫，所以我重點強調了這個字的筆順。學完“級”，很自然地過渡到生字“吸”的教學。由于“級”和“吸”是形近字，所以教這個字時，重點就放在了它的義上，首先我讓學生做了一個吸氣的動作，再讓學生把氣吐出來，隨即問：這個動作叫什么？從而巧妙地引出“呼”，并告訴學生“呼吸”是一個由一組反義詞構成的詞，并問：你還知道哪些這樣的詞？這個環節的設計巧妙地把生字的音、形、義結合在了一起，使生字教學這個環節顯得更豐滿。

三、備訓練點

語文教學的一個使命就是培養學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，這些能力的培養離不開課堂教學。因此，在語文課堂教學中，選好訓練點是非常重要的。作為語文教師，應該準確把握訓練點的設計。五年級上冊的寓言故事《狐貍和烏鴉》一課的訓練重點之一是復述故事，而不同的課文復述的側重點也不一樣。《狐貍和葡萄》這則寓言故事的復述側重點應是加入想象，使故事內容更生動、更豐滿。因此，在設計教案時，圍繞這一側重點，我們可以在兩處地方進行有效的訓練。（1）在第一自然段中，圍繞“成熟的葡萄”進行說話訓練。教師利用多媒體，出示一幅成熟的葡萄圖，問：你覺得這是一串串怎樣的葡萄？引導學生從顏色、形狀等方面，并結合比喻、擬人等修辭手法來說，這樣，“成熟”一詞所包含的內容就豐滿了許多，也為下文“狐貍饞得直流口水”作了鋪墊。（2）第二自然段中寫道：“狐貍想盡了各種辦法”，在教學這一處時，引導學生想象：狐貍想了哪些辦法？（跳、爬、搗、扔、搖等）你能選擇其中的一種方法抓住動作、心理、語言來詳細地說一說狐貍是怎樣做的嗎？這一處的想象說話又一次地補充了文本的空白，并有效地訓練了學生的語言表達能力，為后面的講故事埋下了伏筆。

有人說：“語文課堂就像一條流動的河，我們不苛求完美，但可以渴望在河水的流動中不時泛起朵朵浪花。”我想，這些可愛的、充滿智慧的浪花正是我們今后所要追求的。

（作者單位 江蘇省常州市武進星辰實驗學校）