駕馭課堂

摘 要：新課改在教學中收到了一定效果，合作探究方法使教師少教，學生多學。但幾年的調研聽課，卻發現新課改向兩個極端發展：由于某些客觀和主觀原因，課堂仍高密度講解；矯枉過正，合作探究成“必修”。怎樣駕馭課堂，在新課改下，使不同教學方法相互融合，創造和諧課堂，任重而道遠。

關鍵詞：新課改；課堂；教學方法

駕馭的本意是驅使車馬，比喻掌握、控制和支配。駕馭課堂指的是教師管理和控制課堂。能夠有效地掌控課堂，使學生高效地學習，是一種能力，更是一種素養。

如何把握課堂，在有效的時間內完成教學，成為指導學生學習的重中之重。夸美紐斯在《大教學論》中說：“尋找一種教學方法，使得教員因此可以少教，但學生可以多學”。新課改曾給困惑中的教師帶來一絲光明。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方法，旨在改變學生被動學習的狀態，培養其自主學習的能力；改變單一的個體學習狀態，培養其合作學習能力；改變機械的接受學習狀態，培養其探究學習的能力。

課改的確收到了一定效果。但幾年下來，我們在調研聽課時卻發現現狀不盡如人意，甚至出現兩個極端。

一、課堂高密度講解

這是個老生常談的問題。其實，道理大家都懂，可是有些教師在上公開課時，課堂活躍，內容緊湊，一但要日常教學了，立刻回歸，又依然沿用古老的填鴨式教學，務求在短時間內，將教學重點解析完，這種高密度的講解，既缺少教師啟發性提問，也沒留給學生獨立思考、討論交流的機會，只有機械訓練，死記硬背，搞題海戰術。這直接導致學生記憶重復，訓練單一，思維也缺乏創造性，典型的用“時間加汗水”來確保升學率的教學方法。

究其原因，合作、探究式的教學方法要求教師對所討論的問題有深刻的認識，能靈活應對學生的各種新觀點，并有較強的教學管理能力和綜合歸納能力，這就很有可能遇到一些新觀點，新知識，有些教師甚至無法解答，使許多教師覺得在學生面前失了顏面，另一方面想要一個開放的課堂，學生需要有一定的關于討論問題的知識積淀和良好的口頭表達能力，而一些中等學生甚至程度稍好的學生在某些知識上儲備不足，或是回答表達不清，這無意間拖延了教學時間，無法完成教學任務。同時，教師在討論中還要講民主，對學生爭論的問題要讓爭論的各方充分發表意見，不能輕易下結論，要對學生錯誤觀點加以分析評價，熱鬧的課堂，秩序容易失控。

其實，一種新的教學方法之所以經常被采用，主要因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教師切實把握它的特點與作用，

適用范圍和條件，以及應注意問題，使其在教學實踐中有效地發揮作用，如何貫徹新課改標準，師生雙邊和諧地完成課堂教學任務，任重而道遠。

二、矯枉過正，小組合作學習成必修

新課程倡導合作學習方式，我們有的教師矯枉過正，把小組合作學習當作必修課。每堂課都要合作探究一番，該討論的討論，不該討論也討論。有時一個極簡單的問題也要大肆討論一番，以體現課改精神，結果白白浪費了寶貴的教學時間。有的教師一節課好幾次小組討論，由于課堂時間短，學生沒有充分的思考時間，討論達不成共識，看似華麗而熱鬧的一節課，沒有多少實際內容，完全流于形式。

新課程標準倡導探究性學習，有些教師就當成了“法寶”，教學必探究。可由于在實際教學中很多教師片面理解探究性學習，所探究的問題要么沒有探究價值，要么超出學生的認知條件，學生無法探究。

所以，先進的教育理念不是經過簡單的轉化就能體現在教學實踐中的，如果我們理解不到位就會帶來行為上的偏差，老一輩教育家已經告訴我們：“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。這同樣適用于探究性學習。在教學過程中，由于有的教師理解偏差，準備不夠，預設不足等諸多問題，造成探究學習中低效乃至無效的情況時有發生。我期望課堂上師生能夠圍繞一個問題展開討論，這個問題須是教師認真思索，有研究價值的。在討論的進程中，可以讓學生進行多角度思考，在多種觀點、想法的交流中，獲得知識和能力。這樣的課堂氛圍必然輕松緊湊，課堂必是靈動新鮮。孩子不是單純地去接受，這樣，“對話、質疑、反思、互動、主動參與”等意識才能真正在課堂上萌發。在復雜的教學情境中，教師應該做到教法優勢互補。

其實，想要駕馭課堂，這樣能力非一朝一夕練就，科學的教育理念、教學方法能夠對你有所裨益，而要想在新的教育理念下，形成自己的東西，形成自己富有個性的教育智慧，這需要在不斷的問題實踐中感悟升華。

怎樣吃透新課改理念，科學地運用到駕馭課堂中，是一種專業技能，更是一種素養、一種信念。怎樣使課堂和諧、活潑，又有容量，這是教育的大智慧。

（作者單位 江蘇省徐州市高級中學）