淺談班主任的分組交流談心法

摘 要：當前班主任和學生交流談心是一個帶有困難的疑惑，要想和學生關系融洽，情感相同，班主任應在耐心、細心、平易近人地和學生去交流談心之時，要充分考慮到交流談心對象的科學合理分配組合，給他們營造愉悅輕松的交流談心的氛圍，讓學生說出心里話、真心話，進而達到事半功倍的教育效果。

關鍵詞：班主任；分組交流；談心

班主任與學生談心，是班主任做好學生思想品質、學習生活的主要方式。通過和學生交流，既可以增進師生間的情感，又可以相互交流思想，解開思想、生活、學習等方面的某些“疙瘩”。可是一提到和學生談心交流，每個班主任似乎都有一肚子的苦水，認為自己沒少和學生交流談心，也做到了平易近人，細心耐心，善于傾聽，也講知心話，可有些同學就是敷衍了事，甚至給你來一個“徐庶進曹營—— 一言不發”，真可謂是班主任常常拿著“熱臉”去貼學生的“冷屁股”，只是班主任一相情愿，單純地“碰了一鼻子灰”罷了。如何去談，采取怎樣的方式最富有成效，這是很有講究的，一個善于談心的班主任，一定是一個事半功倍的班主任，更是一個細心的充滿教育智慧的班主任。

我想重在分組談話的學生對象要科學合理，讓他們似乎有一種“同是天涯人”之感，營造有話題可談，有心里話愿意講得輕松愉悅的氛圍至關重要。所以要重點關注并做好以下三點：

一、按學習成績優劣分組

此時交流談心應根據學生的學習成績可以大致分成學習優異的、良好的、一般的以及基本合格的幾大組，然后再具體到某一個學科在分成若干小組，通常4—5位同學為宜。這樣的分組，通常交流談心的話題基本上是圍繞學習上學生存在的問題和癥結。首先班主任提起的話題一定有針對性，就是在座的幾個同學中有拐科或偏科的現象問題，先讓拐科或偏科的學生自我分析和解剖自己的不足或劣勢，進而使優異的學生感到了自豪，甚至進一步說就是自尊心得到了極大的滿足，他們就會毫無保留地暢所欲言，將自己所學學科的心得體會不余遺漏地給同學們講解。

例如，我曾經找到4位成績比較不理想的學生進行交流談

心，4位同學一進我的辦公室，臉上都帶有嚴肅和緊張的神情，我首先讓他們坐好，面帶笑容地提起了要談的話題，即你們4位當中誰的什么學科成績較突出。這時4位同學都要爭著說某某同學的某個學科最好，其實我心里早已經知道，我也特意找的是他們其中一門學科較好，其他學科較差的同學，而且4位同學又剛好形成互補。他們互相稱贊對方，4位同學的自豪感油然而生，借此機會我趁機引導他們說說自己優勢學科的學習經驗，他們都暢所欲言，唯恐自己講的有遺漏。其他3位同學都在認真傾聽，這樣一個關于學習經驗的交流談心就在充實、愉悅的氛圍中度過。慢慢地，我發現其中較差的學科的學生都有了長足的進步，并且自信心也得到了很大的提升。

這樣的交流談心，談話的氛圍既熱烈，又很有針對性和實效性，在座的學生總體成績相仿，就不會產生自卑的情緒，都愿意說出自己的真心話，其他的同學也能從中得到有益的收獲或啟發，班主任何愁交流談心沒成效。

二、按家庭狀況高低分組

此時應根據學生的家庭狀況可以大致分成家庭經濟優越的、一般的、貧困的幾大組，然后再具體細化，通常按父母是否離異的，是否外地經商的，是否住校的以及父母的學歷情況等等分成若干小組，具體人數2—3位同學為宜。因為現在的學生大多是獨生子女，自我意識比較強，一般不愿意和別人交流談心，甚至是自己的父母。在這樣的現狀下，班主任必須找準交流談心的話題，一般就是家庭方面的，對經濟優越家庭的學生一定要告誡他們知識的重要性；對一般家庭的學生要提醒他們不要只追求平平淡淡，要活得充實；對貧困家庭的學生要多鼓勵和激發他們的斗志，早日為家庭和自己擺脫現狀。

例如，我曾經找了3位家庭經濟狀況比較貧困的學生一起來交流談心。和這樣的學生交流談心要讓他們放下這不必要的心理負擔，健全和完善他們的人格。所以我就從自己出發，給他們講自己的小時候家庭經濟狀況有多么不好，但是我從不自卑，而是積極向上，以至于現在也有了極大的改變，他們聽得認真，甚至有些動情，也許是感同身受吧，這時我不失時機地鼓勵他們，家庭狀況不是我們現在有能力而能夠改變的，要想改變，唯有現在改變自己的性格，甚至人格，為以后的家庭徹底改變打下堅實的基礎，同時也要勤奮和不懈地努力……他們和我交流談心中，一直是激動滿懷，而且3位同學又成了真正的知心朋友。在日后的觀察中，我發現這3位學生都變得很陽光，也很堅強了。

教師對離異家庭的學生要告訴他們，不要把情感介入父母當中，那是大人的事；對父母在外地經商的學生要提醒學生自己要自律；對住校的學生督促他們盡快學會獨立生活；對父母是學歷較低的學生要樹立頑強拼搏的品質等等。這樣的分組談話，因為在座的家庭情況基本相似，他們就會愿意和班主任交流談心，也愿意把自己的另一個世界真實地展現給班主任，班主任和學生之間的情感自會油然而生，班主任何愁交流談心沒效果。

三、按同學之間關系分組

教師應根據學生之間的關系疏遠情況來分成若干小組。每位學生都有自己所謂的好朋友，他們愿意把自己掏心窩子的話講給他們，愿意和他們分享自己的成功和喜悅，甚至苦惱或煩心之事，有時即使自己的父母也不會告訴的內心獨白。此時，無論是思想方面、家庭方面還是學習方面的問題，班主任都不要一個人去和他交流談心，這樣反而會造成學生冷淡、尷尬的局面，這時就要請上他的好朋友一起來交流談心，但不要一針見血地點到他的問題，而應學會循序漸進的方式，穿針引線到這個問題，幾個人一起探討是非對錯，再加以點撥，我想那個學生自然就會領悟。談話的氛圍不會冷場，效果達到了，班主任何樂而不為呢？

例如，我班的展某同學因為自己在班級的座位靠后了點，就一直心里不高興，在我離開班級教室時還哭泣鬧情緒，甚至說班主任偏心，其實展某同學的身材還是比較高大的，沒幾天這樣的話語就傳到了我的耳朵里，其實自己內心也非常難過，真想把她拉出來呵斥一頓，可轉而一想，這樣的結果是什么，學生不但記恨你，而且還會產生和班主任對立的局面，甚至更加堅定了她的說法是對的。所以，冷靜之后經過交談，我發現展某同學并沒有什么惡意，只是一時沖動后的口無遮攔，我哪里還能錯怪她。借此，我向她保證，教室里無論哪一個同學都是老師和班主任的“心肝寶貝”，都會永遠一直地加以關注，展某同學的表情漸漸舒展。在以后的了解過程中，展某同學再也沒有因座位的問題而發牢騷或鬧情緒，而且學習較之前更加刻苦了。

“班級無大事，但事事皆關心。”班主任的談話必須“曉之以理，動之以情”“感人心者，莫先乎情”。同時班主任也必須講究談話語言的情感性，引起情感共鳴，抓住談話的興奮點，班主任要恰到好處地選準一個令其興奮的話題，捕捉談話的閃光點，把他的表達欲調動起來。每個學生都有其自己個性和學習、生活習慣，有的學生看起來好像各方面都有不足，但只要班主任細心觀察，仍是可以發現其閃光點的，給予充分肯定，大力表揚，使學生認識到班主任不光是盯著自己的缺點和不足，也能看到自己的長處，這樣學生就容易接受了。因此，班主任就能夠與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。

（作者單位 江蘇省張家港市樂余高級中學）