學校課程建設中的評價策略

教育部《基礎教育課程改革綱要》和《甘肅省義務教育課程設置方案》中明確要求，要進一步完善三級課程建設體系，確保國家課程和地方課程貫徹落實，開發學校課程，構建包括國家課程、地方課程和學校課程在內的完整的學校課程體系。我校是首批甘肅省義務教育學校課程建設示范學校，在幾年來的學校課程建設中，我們將課程評價作為課程建設的重要環節抓好落實，從學生學業情況的評價、教師實施工作的評價、課程本身的評價三個方面實施評價。我們在學校課程的實施過程中采取邊實施邊評價、邊評價邊完善的方式，不斷完善、創新課程評價體系。

一、學生學業情況的評價策略

學校課程開發中學生學業情況的評價是至關重要的，通過學生參與態度、與他人合作、積極研究、成果積累、創新求異等諸個方面對學生進行評價，采用平時評價與學期評價相結合，每學期對學生學業情況做出終結性評價，充分發揮評價的診斷、激勵作用，激發學生的學習興趣，提高學習的效果。

一是注重學生分析、解決問題能力的評價。評價中，側重于對學生操作能力和創新思維，注重學生學習的過程評價，而對一些記憶性的認知內容只做少量的評價。例如，在學習《學生生活自理技能訓練》中的《炒菜》一節內容后，我們讓學生自己動手擇菜、洗菜、切菜、炒菜、裝盤，對學生的制作流程和菜的質量等方面進行評價；又如在學習《高臺，美麗的家鄉》中的《豐富的物產》一節內容后，讓學生進行調查資料的展示，鍛煉學生收集信息、處理信息的能力；對《傳統體育游戲》中拔河等競技性學校課程的考核，我們則采用了對抗式的比賽形式，使學生在緊張的對抗中不斷發展自己的能力。

二是注重學生、家長及社會參與的多元評價。通過學生自評、小組評價、家長評價和教師評價等形式對學生在學校課程學習中的積極性、參與度、創新能力等多個方面進行評價，如在學生《生活自理技能及勞動技能訓練》選修課的評價上，我們下發家長反饋表，讓家長反饋學生在家的練習情況等。然后，教師綜合各方面的評價結果，每學期對學生進行一次終結性評價，確定等級，記入學生成績檔案。

三是注重學生評價的動態管理。加強學生在學校課程學習中的縱向比較，減弱橫向比較。實行學分制管理，規定每位學生畢業時所學的學校課程最低學分，分必選課得分和選修課得分。并為學生建立成長記錄檔案，學生在學校課程方面取得的成績將記入學生綜合素質評定檔案，作為學生綜合素質評價的主要依據之一。

二、教師實施工作的評價策略

教師實施工作的評價，既要做好對前期課程開發教師的評價，又要做好對后期課程實施教師的評價，評價要在教師的教學行為的自我分析與反思的基礎上進行，以教師自評為主，校領導、教師、學生、家長為輔，從多渠道獲取信息，對教師進行評價，不斷提高教學水平。

一是前期課程開發教師的評價。要求通過對教師編寫的課程開發申報表、開發方案、課程實施綱要、校本教材等幾個方面對前期課程開發教師進行評價，評價中緊扣課程開發意義、目標確立、課程內容，進行量化考核，并將考核結果及時反饋開發教師，督促教師不斷完善學校課程。

二是對后期課程實施教師的評價。學校規定每門課程要有教學計劃、有教案、有教學反思、有考評方案、有考勤記錄、有作業成果，并且授課教師能按照學校整體實施方案達到規定學時，完成教學任務，效果明顯。通過學校教務處日常的工作檢查，期中、期末對學生的座談、調查，掌握教師的教學情況，根據教師在學校課程教學的過程性資料，對教師進行評價。

學校課程開發階段對開發教師進行1-2次評價，每學期對課程實施教師進行一次綜合性評價，每學年綜合兩學期的實施教師評價進行綜合性評價并記錄，評選出優秀學校課程教師，將評價結果納入到教師崗位目標考核之中，并作為評優的重要參考。

三、學校課程實踐的評價策略

學校課程實踐的評價主要是從對課程本身進行評價，看開發的學校課程是否符合本校教育理念和合作教育精神、課程內容是否能激發學生興趣、課程內容是否組織思路清晰、課程實施是否具備必要的資源、課程實施是否為學生的參與提供了充足的機會等多個方面，通過課程評價為學校課程建設提供決策依據，為學校領導和課堂教師修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等提供依據。

一是科學制定評價量表。根據學校課程建設的需求，學校成立了專門的評價小組，由邀請的專家、學校領導、開發教師共同組成，并指定一名項目組成員主持評價活動的組織工作。然后評價小組根據確定的評價的目標，制定出科學的評價量表，有計劃地對學校課程進行評價。

二是多方位全面進行課程評價。評價小組通過采用調查、座談等評價方法收集評價小組成員、教師、家長等各個方面的信息，用數理統計和描述的方法進行信息的分析和處理，并及時對評價結果進行總結，力求做到科學客觀。

三是及時反饋評價意見，不斷完善課程。在評價結束后，評價小組提出了完善學校課程開發的意見，使開發的課程更加符合學生的需求，課程組織形式及內容更加恰當，教學方法更符合學生的認知規律和興趣，為該課程的進一步完善奠定了良好的基礎。

當然，以上對學校課程評價策略的研究只是針對于我校的課程開發實際，它有一定的地域性和局限性。我們認為，只有在認真地分析不同學校的內部環境和外部環境的基礎上，制定出個性鮮明的學校課程目標，并對學校課程進行有效的組織、實施和評價，才能使教師及時調整自己的角色，學習和掌握新的教育教學方法，樹立全新的教育教學理論，強化學生的獨立能力、合作能力和創新能力，協調好學校與家長、社會的關系，不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，最終走出一條學校課程開發的好路子，拓寬學生的活動空間，推進新課程改革，全面提升學校的品位和特色。