用教育的智慧構建智慧的教育

新課程改革已經實行近十年。新課改下的教育不僅僅是知識的傳承，更是“高智能”的創造性活動，是用教育的智慧構建智慧的教育，從而激發學生智慧的過程。

新課改給課堂教學帶來了機遇和挑戰。在新課改實施過程中，教師的教育理念、教學方式以及學生學習方式都發生了變化。一些深層次的問題也隨之出現，如合作學習的有效性問題，如何防止學生的兩極分化等。課堂是教育教學改革的最終歸屬和落腳點，新課改為我們打開了一片新天地。經過幾年的嘗試和摸索，筆者總結出一些經驗和方法：

一、轉變陳舊教育觀念，實行開放式教學

新課標指出：學生的歷史學習活動是一個主動參與、合作探究的過程，可見我們應該打破“師道尊嚴”，克服教師充當“指揮官、教導官”的形式，少一些“教師本位”，多一些“學生本位”，讓學生享受課堂主體的快樂。教師應是學生學習活動過程的組織者和引導者，更應是活動過程的參與者，以平等的身份參與進去，營造寬松和諧的課堂氣氛，把歷史變成有趣的歷史、現實的歷史。課堂要真正開放，讓學生切實進行探究，尋求知識的產生過程，獲得知識必須切身感受。

如我在處理“活字印刷術”這一知識點時，我和學生每人準備了一塊硬泥板，同時在上面刻字，我故意刻錯了幾個字，向學生請教怎么辦，有學生建議扔掉重刻，有同學建議把刻錯的字挖去，新刻一個補上去。這時我及時地引導學生，如果我刻錯很多依然用這種方法，這種替補的字就成了活字，這種這種印刷方法就是活字印刷術，然后讓學生總結活字印刷術相較雕版印刷術的進步性，學生很容易就總結出來，其作用也就不言而喻了。

二、根據實際，恰當處理和使用教材

教材是《新課程標準》的具體化，是教師指導學生獲取知識的憑借，也是培養學生人文素養和能力的憑借。新課改要求教師不要死教書，更不要教“死書”，要賦予教材以生命；教師不應只當教書匠，更應做科研型的教師。

傳統的教學模式要求課堂教學緊扣教材，而歷史新課程標準要求根據教學實際，恰當合理地調整教材，創造性地使用教材。如人教版八年級下冊第12課《香港、澳門的回歸》，單純的課本內容，10分鐘足以解決，但香港、澳門問題的由來，“一國兩制”方針的確立過程和原因，以及香港、澳門能夠回歸的原因等課本根本沒提及，這就要求教師挖掘課本以外的內容，只有處理好這些問題，課堂才能豐滿起來，認識到中國共產黨維護國家統一和領土完整的決心，才能體會到國力強大的作用，真正理解發展才是硬道理的真諦。

三、細分工、明步驟，切實落實合作學習，防止合作探究流于形式

新課改重視引導學生自主探究，培養學生合作學習。改變舊的學習方式，合作學習成為一種時尚。

合作學習要根據課程內容適時采用。學生通過看書、思考能解決的問題就不必使用，否則探究就成了一種點綴、一種形式；更不能把“自主、合作、探究”作為一種固定模式和程序，每節課都照樣去做，這實際上是把新課改理念簡單化，是機械的套用。究竟需不需要合作，問題值不值得探究，教師要進行深入的思考。學習方式的轉變絕不意味著用一種方式代替另一種方式。要改變學生死記硬背、機械接受的現狀，并不意味著要完全放棄接受學習。對這一問題的片面化和絕對化，反而會丟掉傳統的非常好的做法。探究學習作為一種教育思想貫穿于教學環節中，我們要追求其本質的東西。

四、尊重學生差異，公平教學，關注弱者

認真對待學生的特質、興趣，盡最大可能地幫助他們體會到自己的潛力。由于每個學生都是獨特的個體，其發展水平和速度不同，興趣和愛好不同，因此我們應尊重學生個體的參與，對他們實行因材施教，使不同的學生學習到不同的歷史知識。揚長避短，讓他們在發展中體驗到人性的尊嚴，增長自信，開發其潛力。

但是，我們不應該人為地造成差異。我們的目標是讓好得更好，差的提高，而不是用壓抑優等生發展的辦法削平差異，這就要求教師形成這樣的育人理念：每一位學生都要發展，但不求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不是同步提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規格。

不同的學生學習不同的歷史，只要在原基礎上有提高就好，人的手伸出來，還有長短之分，更何況千差萬別的人呢？

五、多元評價，促進學生全面發展

課堂教學已由原來的以教材為中心逐步轉變到以學生發展為中心。教師應改變過去評價單純選拔和甄別的傾向，強調評價促進學生全面發展的功能。注重通過正確的導向、激勵、診斷、反饋、反思、總結等，促進學生全面發展。在評價過程中，既要考慮學生的過去，又要注重學生現在，更要著眼于學生未來，用發展變化的眼光看待學生，把學生看成是成長的；在評價內容上，多注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的多元評價，把學生的學習態度、學習習慣和主動參與學習的過程、積極學習的情感和對學習的反思、個性特長等都納入評價內容；在評價標準上既要反映特定年齡段的學生的共性和基本要求，又要根據學生自身發展的速度、軌跡和目標有針對性地確定每一個體評價標準；在評價方法上改變重視期中、期末終結性評價的傾向，加強質性評價，采用口試與筆試相結合、日常教學與期中期末相結合的評價方式，促使評價多樣化；在評價主體上，由以往單純的教師評價代之以學生自評、互評和教師評價相結合。通過評價方式的變化，關注所有學生的個性、特長、興趣和愛好，有利于學生全面發展。

總之，在新課改的道路上，需要我們在實踐中不斷總結，積累經驗。新課改要求教師的教學能力整體提高，體現在課堂教學中，即要真實有效、互動生成，以教師的教育智慧構建智慧的教育，從而塑造智慧的心靈。