高中英語交際教學(xué)法教師與學(xué)生的角色淺析

摘要：本文以合作學(xué)習(xí)和交際教學(xué)方法為依據(jù)，針對新課程改革下的英語課堂任務(wù)型教學(xué)模式所存在的問題，對新的教育理念下的合作小組中教師和學(xué)生的角色的定位進行了重點闡釋。

關(guān)鍵詞：新課程改革；任務(wù)型教學(xué)；教師角色；學(xué)生角色

任務(wù)型教學(xué)模式中的小組活動是基于合作學(xué)習(xí)和交際教學(xué)法的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它不僅是建構(gòu)主義理論的運用，也是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的實踐。更適合新課程改革中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的要求。

然而，由于眾多因素的制約小組活動的成功實施并不容易，比如：學(xué)生的特性和動機、教師的組織、任務(wù)的設(shè)置和周圍環(huán)境的影響等。在小組活動實施過程中往往存在著教師自我定位的不合理導(dǎo)致學(xué)生過分自由化從而影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識建構(gòu)的問題。

該論文針對高中英語教學(xué)特點和教學(xué)實踐中影響合作學(xué)習(xí)的因素，重點探討了在交際教學(xué)法中教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化和定位問題。

在交際語言教學(xué)中，小組活動是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師角色的有效方法。那么如何進行教師和學(xué)生的角色定位呢？

一、教師角色

1.作為意義構(gòu)建幫助者和促進者

新教學(xué)理念下教師的角色必須改變。在交際學(xué)習(xí)中，教師只是中介，是意義構(gòu)建的幫助者和促進者。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對整個班級起到統(tǒng)治作用。他們計劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和要達到的目標。一味填鴨式教學(xué)而不顧學(xué)生的感受，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生被動接受知識，這對他們是一種沉重的負擔(dān)。

然而，在“以學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)教室里，教師變成“一旁的指導(dǎo)”而不是“講臺上的圣人”(Slavin，2004)。他們幫著學(xué)生通過討論完成任務(wù)從而達到意義構(gòu)建而不是對整個小組活動起控制作用。比如說，學(xué)生有時會出現(xiàn)語法錯誤，這種錯誤會對接收者起到消極作用。必要時，教師要糾正。

2.作為組織者、顧問、評價者和參與者

（1）作為組織者

教師要負責(zé)組織小組活動。學(xué)生是真正的參與者。作為組織者，教師應(yīng)提前設(shè)想活動的形式并預(yù)料可能出現(xiàn)的問題(王薔，2005)。必須提前考慮活動的形式、主題和特點。課堂開始先進行熱身以創(chuàng)造積極氛圍然后選擇小組活動方式、展示主要內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能積極參與有機會練習(xí)。除此之外，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)節(jié)不同觀點。對小組活動整體管理。

（2）作為顧問

教師應(yīng)掌握盡可能多的教學(xué)資料以準備隨時提供信息資源，解答疑難問題。當學(xué)生不確定怎樣進行活動時，教師應(yīng)給出迅速的提示和建議幫助小組活動順利進行。同時，他們可以教授給學(xué)生他們自己的學(xué)習(xí)策略，尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律從探索和實踐中完成知識構(gòu)建。

（3）作為評價者

普遍認為，教師的主要工作之一是對學(xué)生進行評價。小組成績是基于過去的一段時間小組各成員的進步基礎(chǔ)上的。對小組活動進行評價有助于幫助學(xué)生珍惜小組活動的成就。(Slavin，2004)。根據(jù)Harmer(王薔，2005)的觀點，作為一個評價者，教師必須做兩件事情：糾正錯誤、組織反饋。教師應(yīng)該對小組活動的過程和成果、小組整體和成員分別給予評價，使每個成員都認識到整個小組是一個整體，自己是其中必不可少的一部分。個人目標的實現(xiàn)必須依賴小組目標的實現(xiàn)。而且，教師應(yīng)該對學(xué)生的參與、積極性和創(chuàng)造性給出適當?shù)脑u價。

（4）作為參與者

小組活動進行時，教師不能坐在桌子旁休息、批改作業(yè)。而應(yīng)在各小組間來回走動，偶爾作為參與者參與其中，觀察學(xué)生的參與情況，控制教室紀律。有時可以停下來問：“有什么不同觀點嗎”“進行得怎么樣”等問題。但不能在一個小組停留太多時間，也不能固執(zhí)地闡述自己的觀點。

二、學(xué)生角色

1.作為積極參與的主角

在“以學(xué)生為中心”的小組活動中學(xué)生應(yīng)扮演更多積極的角色。構(gòu)建主義認為學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者。根據(jù)心理學(xué)理論，學(xué)生追求知識主要包括以下步驟：①親自重新解釋信息；②自身有追求信息的強烈的愿望；③通過和他人合作達到社會構(gòu)建意義；④知道自己的學(xué)習(xí)策略并有能力在新問題和新環(huán)境中運用。(Slavin，2005)

建構(gòu)主義認為認知是一個過程。學(xué)習(xí)者必須單獨地、積極地發(fā)現(xiàn)復(fù)雜信息并轉(zhuǎn)化成自己的知識。教師應(yīng)該給學(xué)生探索更深含義的梯子。當然，學(xué)生爬上梯子必須有積極性、創(chuàng)造性和交際能力。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生應(yīng)仔細考慮問題，思考解決方法，輪流闡述觀點并對結(jié)果自我評價。盡管在小組活動中學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，但在家或班級中，有時也要自主學(xué)習(xí)。因為個人的學(xué)習(xí)在語言練習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

2.作為積極參與的小組成員

在小組活動中，學(xué)生被分配到小組中學(xué)習(xí)。為了完成任務(wù)，掌握知識，要互相幫助。在能力和基礎(chǔ)參差不齊的小組中，學(xué)生要學(xué)習(xí)課堂上的知識，還要積極幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，資源共享，互通有無。最后通過綜合不同觀點和分析熟練掌握信息來達成一致，解決問題，尋求新知識。

在此過程中，團隊精神和責(zé)任心是非常重要的。每個成員都要通過努力完成任務(wù)，積極參與小組活動。個人價值的實現(xiàn)存在于小組活動的成功。因此，他們應(yīng)充分利用因特網(wǎng)、圖書館等場所收集信息。認真思考，互相交流各自觀點。根據(jù)交際學(xué)理論，小組活動并不僅僅是幾個成員構(gòu)成的集體，而是一個密不可分、互相合作的整體。團結(jié)，就能成功；分裂，必定失敗。

三、結(jié)語

本文重點闡釋了基于交際方法和合作學(xué)習(xí)兩個教學(xué)理念的小組合作學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和定位。

當然，此文只是對于課堂小組活動中某個方面做了簡單的闡述，有一定的局限性。但對于成熟的教育理論的形成有一定的作用。然而，為了更好地踐行任務(wù)型教學(xué)，適應(yīng)新課程改革的要求我們作為教育工作者任重而道遠。毋庸置疑的是，以學(xué)生為中心的課堂小組活動在語言教學(xué)中的運用是教學(xué)改革的趨勢所在，擁有光明的前景。

交際法是一種有用的針對英語教學(xué)的方法。盡管在中國的運用中還存在一些問題，但是隨著教學(xué)條件的發(fā)展，我們確信這種方法能進入我們的課堂，并將更為廣泛地得到運用。我們對它的未來充滿信心。教師和學(xué)生應(yīng)該改變一下他們各自的角色。作為一個學(xué)生，他必須從一個被動聽者轉(zhuǎn)變成一個積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識傳授者轉(zhuǎn)化為課堂組織者。因此對于教師而言，這更為迫切。他們應(yīng)該做的是接受訓(xùn)練來提高語言能力和語言材料組織能力以及正確的教學(xué)能力。我們應(yīng)該把以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心而進行教學(xué)。