芻議小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感，極具個(gè)性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科。增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，是小學(xué)語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。本文結(jié)合教育學(xué)，心理學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)法的相關(guān)理論及自身教學(xué)實(shí)踐論述了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性和具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維

我國的教育目的就是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)造性人才的重要標(biāo)志。因此教師要重視創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在重要地位。在教學(xué)中迫切需要變“注入式”為“啟發(fā)式”，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，做到自主探究并運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)因，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生敢于思考，勤于思考，敢于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑并善于質(zhì)疑，努力提出新問題，解決新問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效嘗試

1.拓寬思路，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)創(chuàng)新

據(jù)美國教育心理學(xué)家夫蘭德森有關(guān)研究表明，學(xué)生的好奇心長期得不到支持，就會(huì)衰退。所以，教師在上課時(shí)要把滿足學(xué)生的好奇心放在重要位置上，要正確對待學(xué)生的“標(biāo)新立異”“傻問題”“怪想法”，甚至“犯錯(cuò)”，要通過孩子們這些“幼稚”看到其背后的無窮創(chuàng)新“潛能”。如在教學(xué)《父親和鳥》的時(shí)候，就有人提出為什么不用《父親“愛”鳥》這個(gè)標(biāo)題？教學(xué)《一個(gè)蘋果》的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生忽然提出這樣一個(gè)問題:一個(gè)蘋果傳了一圈只吃了一小半，那剩下的大半個(gè)蘋果到哪里去了?同學(xué)之間常常開展質(zhì)疑活動(dòng)。學(xué)生產(chǎn)生了好奇，有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地接觸和研究，并逐步進(jìn)入樂此不疲的境地。滿足學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)創(chuàng)造性思維的潛能。

2.創(chuàng)設(shè)情境， 發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)新

美國心理學(xué)家華萊士指出：“創(chuàng)新思維往往受知覺情境的影響。”語文教學(xué)中的“情境教學(xué)”，本身就是將知識的系統(tǒng)性，活動(dòng)的操作，審美的愉悅性融為一體的教學(xué)方法，它利用“角色效應(yīng)”，通過扮演，體會(huì)的途徑，把學(xué)生帶入特定的情景中，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，體驗(yàn)和記憶，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目的。因此，教師在課堂中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。比如在教學(xué)“狐假虎威”這一課時(shí)，就可利用角色效應(yīng)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生戴上“老虎和狐貍”面具，充當(dāng)相應(yīng)角色，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，別的學(xué)生充當(dāng)觀眾，看他們表演，聽他們的對話，然后分組輪換練習(xí)。在這種教學(xué)過程中，通過這種特定的情境，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色，主動(dòng)地接納知識，主動(dòng)地想象，探究，主動(dòng)地操作，訓(xùn)練，這樣，學(xué)生的聽說讀寫能力會(huì)不斷提高。學(xué)生圍繞特定的情境，創(chuàng)造性地進(jìn)行著對話，無形中開發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

為此，教師完全可以根據(jù)語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)一些新穎巧妙聯(lián)系性強(qiáng)的情境內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽討論，活躍思維，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。比如，我喜歡讓學(xué)生在兩個(gè)看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。學(xué)生通過對日常生活的觀察、分析、教師擬出很多有創(chuàng)意的作文題目：《爸爸與燈光》《紅領(lǐng)巾與救災(zāi)》《吃藥與批評》……遙遠(yuǎn)想象、訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具有跳躍性，從而激活了他們的創(chuàng)造性思維。

3.啟動(dòng)情感，培養(yǎng)理解力，推動(dòng)創(chuàng)新

語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須重視情感對認(rèn)知的影響。因此，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生克服消極情感，如焦慮，害怕，緊張，沮喪，挫敗感，厭惡等，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，培養(yǎng)其理解力，使學(xué)生的思維變得靈敏并富有創(chuàng)造性。教師可以充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的豐富的情感因素，把趣味帶進(jìn)課堂。教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行情感滲透。比如，教師選擇一些歌曲與教材配合讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)唱歌曲，如教課文《王二小》就可以教歌曲《歌唱二小放牛郎》，如教《春天來了》就可以學(xué)歌曲《春天在哪里》，學(xué)唱一首歌曲，既能烘托課堂“韻味”，又能起到吸引學(xué)生注意力，喚起熱情，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用。

二、結(jié)束語

在學(xué)習(xí)過程中，凡能引起興趣，產(chǎn)生情感共鳴的事物易收到良好的效果。因此，教師要克服傳統(tǒng)教育弊端，創(chuàng)新教學(xué)方法，革新教學(xué)模式，變“注入式”為“啟發(fā)式”，真正把原來那種機(jī)械、呆板的知識灌輸方式改變成為靈活生動(dòng)、自然的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而展開想象的翅膀，發(fā)展求異思維，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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