高中數學教學中存在的問題與對策

數學是高中的一門重要學科，既是高考的主要課程，也是培養學生抽象邏輯思維、推理能力的主要陣地。然而受應試教育的影響，高中數學課堂教學枯燥無味，學生興趣不濃，使數學喪失了它的特定功效。在大力推行素質教育與新課程改革的形勢下，培養學生學習興趣，發揮數學的功能，是我們要重點研究的話題。現筆者對高中數學教學中存的問題與對策論述如下：

一、高中數學教學存在的主要問題

1.以教師的活動代替學生的活動。教師是教學的權威，控制著課堂教學，處于主要地位，學生處于次要地位。以教師的思維代替學生的一切，想當然地認為學生會這樣想、那樣做，使得教學的層次與進度都遵循教師的主觀判斷，這種脫離學生實際情況的教學無法激起學生參與的激情，是典型的“一言堂”，學生參與意識不強。

2.忽視知識的形成過程。受應試教育的影響，教師只看重書面成績，過于重視將現成的結論性知識直接傳授給學生，他們認為教學最重要的是讓學生學會解題，忽視學生能力的培養，最后只能讓學生置身于題海戰術中，致使其數學學習動力不足。

3.缺乏對教材的質疑與批判精神。教師視教材為權威，嚴格地按照教材進行教學，不敢越雷池半步，質疑與批判意識嚴重缺失，教師的這種觀念最集中地表現在對學生想象力與創造性思維的壓制上，不允許學生對教材、對自己質疑，認為自己擁有至高無上的權利，不利于學生創新能力的培養。

二、搞好高中數學課堂教學的對策

1.確立學生學習的主體地位。建構主義理論提出學生是主動獲取知識的主人，是讓學生經歷知識的構建過程。新課程改革也明確提出：要將學習的主動權還給學生，突出學生的主體地位，增強學生的主體意識，讓學生以主人翁的身份參與到教學中來。作為教師對教學要實現以教師為中心到以學生為中心的轉變。一是在備課時要考慮學生的實際情況，站在學生的角度上進行教學設計。這樣基于學生基本學情的教學才不會讓學生感到難以接受、知識點無法理解，才能引起學生主動參與的動機；二是引導學生主動探究。我們要引導學生參與學習的過程，而不只是單純地把結論告訴學生，這樣學生所學到的知識永遠只會局限于書本，要讓學生積極探究，再現數學真理發現與形成的過程，這樣的學習才符合現代教育理論的要求，學生學到的才是活的知識，才能真正理解，牢記于心，答題時才能充分調動已有的知識儲備，尤其是在做一些較復雜的綜合性題目時，更是得心應手。因此在教學中我們要為學生的主動參與提供更多的機會，沒有機會也要創造機會，讓學生獨立思考，積極思維，使學生真正地掌握知識，這也是現代社會人才所必須具備的能力。

2.引導學生質疑問難，培養學生的問題意識。問題是智慧的容器、思維的開端，是學生主動探究的動力。在教學中一方面我們要善于創設富有趣味性、藝術性與挑戰性的問題來誘發學生的探究動機，更為重要的是要鼓勵學生質疑問難，讓學生自已發現問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”作為教師要具有創新意識，改變視教材為權威的觀念，鼓勵學生質疑，讓學生敢于挑戰權威，挑戰教材，勇于發表個人見解，讓學生的標新立異、獨樹一幟成為培養學生創新精神與創造性思維的契機。

3.重視數學思想方法的提煉與文化的滲透。高中教學有兩條線，一條是明線，另一條是暗線，明線是顯性的知識即書本上的概念、定理等，暗線是隱性的思想即數學思想方法等。高中數學新課程標準提出：高中數學課程的目標之一就是“使學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用”。因此在教學中我們既要重視顯性知識的教學，更要重視隱性思想的傳授。高中數學思想方法主要包括：數形結合思想、從特殊到一般的歸納思想、分類與整合思想、化歸與轉化思想、類比思想、數學模型思想等。這些思想通常是高考的重要考點，同時也是學習數學的重要依據。我們要深入鉆研教材，樹立全局觀，在具體的教學實踐中滲透數學思想方法，讓它們成為學生分析問題、解決問題的重要工具。

4.運用多媒體輔助教學化解教學重、難點。高中數學更加系統化，每一章、每一節都有重、難點，這些教學重、難點的處理直接關系到學生興趣的培養。許多學生在剛升入高中時，對數學是極其感興趣的，但是由于初中和高中數學的側重點不同，教師的講解方法也不一樣，尤其是在幾次考試后，學生分數不高，會讓學生喪失興趣，而學生考試成績不好的原因就在于重、難點沒有弄明白。傳統的四一教學，即一塊黑板、一枝粉筆、一本教材、一張嘴，難以講清講透。而多媒體輔助教學與傳統教學相比在教學媒體上實現了質的飛躍，它圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，可以化靜態為動態、化抽象為形象、化枯燥為生動，可以以圖片、圖像、文字、音頻與視頻來綜合傳遞信息，刺激學生的多種感官、參與學習，視頻與聽覺相結合所獲取的信息更高效，這對于教學重、難點的突破有極大的優勢。如二次函數圖像的平移，傳統教學的靜態演示無法讓學生得到形象的認識，而多媒體彌補了這一不足，在多媒體課件里，可以將函數圖像的平移過程動態地展現出來，給學生以形象直觀的認識，從而有效地突破教學重、難點。學生理解得透徹，掌握得牢固，再解題自然輕松許多，而且正確率高。在教學中我們要根據具體的教學內容科學合理地運用多媒體，來化解教學重、難點，激發學生學習興趣，從而提高學生的數學綜合能力。

上述幾點只是筆者個人在教學中的點滴體會，在此與廣大同仁共享。學無止境，在高中數學教學中我們永遠不能停下前進的腳步，要認真學習先進的教學理念，并將理論與實踐相結合，落實到具體的教學行為上。筆者相信只要我們努力，不斷實踐，勇于革新，我們的高中數學定會大放異彩。