中學語文高效課堂的構建

課改十年來，各地都在新課程的理念下，著力進行教學行為的轉變。構建“有效課堂”，打造“高效課堂”成為教育人追求的目標。一些被各大媒體、各位專家學者打造出的課改名校，也備受人們的推崇?！傲Ⅲw式、快節奏、大容量”的教學方式在各地的課堂輪番上演，學生輪流上臺的“匯報、講解、質疑、辯論”終于把教師推下了講臺。但靜下心來思考：我們的課堂真的高效了嗎？

一、當下課堂教學現象透視

1.預習有效嗎？高效課堂都在提倡“先學后教”，那就先看看我們的學生是否做好了“先學”。試想如果各學科每天都要求學生自己先學，假設一個學科學生就要自學半小時的話，那么三至六個學科，加在一起自學的時間就是多少？所以預習時間是否保證是課堂高校與否的前提。另外，值得老師們注意的是：我們的學生是否真地在自覺先學?，F在學習的各種資料可謂是豐富多彩，尤其是各學科的“教材詳解”，已經把方方面面都寫得詳而又詳、細而又細。試想我們的學生真地能夠做到“視資料”而不動嗎？如果學生預習就是把輔導資料上的內容不加思考地抄過來，那么預習的效果又何在呢？

2.合作有效嗎？新課改理念下，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，可以說這一方式真正起到了扭轉乾坤的作用，使我們的學生有了走上講臺進行展示的機會，這是難能可貴的。但是這種學習方式中的中間環節“合作”的效果是否能夠保證呢？看看我們的課堂，有很多老師為了節省時間，根本沒有給予學生充分自主學習的時間和空間，問題提出后，就立刻讓學生進行小組合作學習，試想，學生在沒有充分自主思考的基礎上，他拿什么去和小組同學交流研討呢？深入到小組中，我們多數看到的是一組學生在一起或在聽一個人說，或是輪流說一些淺層次的人人皆知的內容。很少看到小組之間因學生自己的疑問而展開思維的交流和碰撞。因此說：小組學習流于形式。

3.展示交流有效嗎？現在火熱的“生本課堂”，給予了學生更大展示交流的空間。這種展示確實讓課堂熱鬧了，讓學生動起來了，讓老師有空閑的時間了。但靜下心來看看我們學生在展示時那種模式化、僵硬化、淺層化的狀態，效果又有多少呢？

4.集體備課有效嗎？新課改催生了集體備課這一校本教研的形式。本來集體備課是實現教師思維碰撞、智慧共享的很好契機。如果集體備課的資源用得好，那么不但使我們的老師能夠減輕負擔，更能使我們的老師能夠空出多一些的時間用在輔導學生和研究效果上。如果集體備課能與課例研討、反思交流、經驗總結串連起來，就能真正提高我們校本教研的有效性，真正把我們老師的經驗得以傳播，讓我們的教學新手盡快上路。但事與愿違，這本是一種特別好的教研策略，但在我們老師那里，就簡單地變成了教案共享，變成了集體偷懶。

5．導學案有效嗎？之前十分盛行的導學案的弊端也已展現。教師把導學案變成了練習集，不但造成了學校經濟的浪費，同時導學案也束縛了教師課堂教學流程的藝術化，課堂教學變成了學案問題解決的練習課。這樣久而久之，我們教師的教學藝術何談，教師的素質教育提高何談？

二、高效課堂要素透視

針對當下課堂的種種無效、低效的現象，我們有必要深思和提煉一下高效課堂到底應該具備哪些要素。下面筆者根據多年的教學經驗進行了簡要提煉：

1.激發學生參與的熱情是高效課堂的關鍵。傳統的課堂，老師“一言堂”“滿堂灌”，講臺被教師獨霸。學生是被動的聽者，是知識的“被告知人”，是接受知識的容器。因此造成了學生身在教室，心在四方。課堂上昏昏欲睡、哈欠連連、心游四方的現象比比皆是。試想，這樣的課堂學生沒有參與，學生的思維沒有流動，何談收獲呢？因此，當下看一節課是否成功，就要看學生在課堂上的參與度，學生是否參與了自主探究，是否參與了展示交流，是否參與了質疑解惑。讓課堂真正變成學生的學堂，讓講臺真正變成學生展示的舞臺，讓我們教師和學生都真正感受到思維的流動、智慧的交鋒，讓學生時而沉思靜想，時而激情滿懷，讓寬松、民主、和諧的課堂氛圍真正熏陶和感染我們的師生，讓課堂充滿濃厚的學習興趣，敢問、敢悟、敢說成為課堂的家常便飯，讓學生的精彩成就課堂的精彩，這樣的課堂才有資格說高效。

2.真正落實“學生主體”“教師主導”是高效課堂的保障。當下的語文課堂，有些教師為了落實學生的主體地位，而對教師的主導作用有所忽視。課堂上任由學生信馬由韁，任由本節教學的重、難點不能有效解決。面對高度自主的學生，教師手足無措。論其原因，一是教師對教材的研讀不到位，師者本身對教學的重、難點模糊不清，因此，在學生匯報展示的過程中，教師不能夠恰切地進行引導、點撥與提升。這是造成教學低效的最主要的原因。二是教師的綜合素質影響教學效果。有些教師的調控能力差，面對課堂上出現的突發事件，面對學生學習中出現的興趣、習慣、方法、內容等方面的偏差，教師無所作為，甚至無所適從。有些教師的基本教學素質低下，沒有魅力可言，不論是語言、板書、教風，還是責任心，都不能喚起學生的崇敬。因此提高教師素質，提升教師魅力，是發揮教師主導作用的有效保障。

3.積累運用是語文高效課堂的有效途徑。眾所周知，要想提高學生語文的綜合素質，僅靠一本語文教材的學習是遠遠不夠的，必須引導學生大量積累，巧妙運用。作為一名語文教師，首先必須引導學生熱愛閱讀，讓學生在大量閱讀中陶冶情操、發展思維、積累語言。學生在閱讀時，還要選擇精典的語段，進行摘抄，寫好讀后感，教師還要搭建大量閱讀展示交流的平臺，讓學生在交流中感受閱讀成功的樂趣。另外，特別值得一提的是，現在教師和學生注重在大量閱讀中“采蜜”，但卻對所采的蜜有束之高閣的現象，造成讀與寫的脫節。試想學生每日的“采蜜”如果不被有效運用，勢必會影響學生長久摘記的熱情。因此，作為語文教師，一定要引導學生發揮采蜜的作用，讓學生閱讀的收獲在寫作中得以運用和發揮，這也勢必激發學生閱讀的熱情。我們知道閱讀是吸收，寫作是表達。寫作能力反映了學生的語文綜合素質，因此重視寫作，是語文教師當下重要的任務之一。我們不但要重視大作文的指導與講評，更要注重小練筆。我們盡量把閱讀教學與寫作指導進行有機結合。在閱讀教學中，大力發掘每課中富有特點的寫作方法，如從《最后一課》中學習以小見大的手法；從《羚羊木雕》學習環境烘托人物心情的方法；從《木蘭詩》中感受詳略分明的寫法等，然后讓學生進行仿寫練習，以便做到學以致用。

總之，高效課堂是我們語文人追求的目標。為了達成這一目標，需要我們大家用心去思考，用愛心去澆灌，用信念去支撐。