小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)之我見

閱讀能力是其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，語文閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，在新課改強(qiáng)勁的東風(fēng)下，鉚足了勁對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。那么如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。語文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，真正根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主確定教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教學(xué)方法，自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生選擇文中給自己留下印象最深或自己最感興趣的地方認(rèn)真閱讀體會(huì)，加以感悟。教師也可以提出寬泛的話題，選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題，留給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，有比較充裕的時(shí)間讀、思、畫、批，形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，整理自己的思維，做好與小組成員交流的準(zhǔn)備。

開展小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在小組中向其他人說明自己的感受和體會(huì)，其他成員對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)人都有充分的交流和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)確定中心發(fā)言人，每次合作學(xué)習(xí)輪流擔(dān)當(dāng)此任。

小組交流中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流；其次是組織者、引導(dǎo)者。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，提出明確要求，必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，積極加以引導(dǎo)，排除障礙，開闊思路，在傾聽中努力去感受和尋找學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)。

三、緊密聯(lián)系閱讀聯(lián)系教材，緊密聯(lián)系實(shí)際生活

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。每篇課文都是學(xué)生的范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。但閱讀教學(xué)中的讀、寫結(jié)合，首先要進(jìn)行讀的訓(xùn)練，完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，其次要引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。一篇課文只能從某一方面、最多是一兩個(gè)方面學(xué)習(xí)表達(dá)，不可貪多求全，否則只能是蜻蜓點(diǎn)水，一無所獲。當(dāng)我教完一篇有特色的課文時(shí)，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問

“善問”是會(huì)學(xué)的一種具體表現(xiàn)。每一位教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次提出高質(zhì)量、高層次的問題。如：①?gòu)奈恼戮€索發(fā)問；②從題目發(fā)問；③從人物性格發(fā)問；④從寫作角度發(fā)問；⑤從比較入手發(fā)問。烏申斯基說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”在閱讀教學(xué)中，通過比較，能使學(xué)生思維清晰、有條理，提高歸納能力，得到新的認(rèn)識(shí)，得出新的觀點(diǎn)。除此，我們還可從關(guān)鍵句子發(fā)問、懸念發(fā)問、新舊知識(shí)的聯(lián)系發(fā)問等。

五、加強(qiáng)溝通與交流，提高學(xué)生自主閱讀的能力

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，生生和師生之間溝通與交流是非常必要而且有效的途徑。比如學(xué)生與學(xué)生之間，由于他們都處在同一個(gè)年齡階層，認(rèn)知水平、理解能力、欣賞能力以及審美觀都十分接近，所以教師要把握這一特征，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自愿分組，然后安排各個(gè)小組收集并整理自己鐘愛的文章和課外讀物，要求學(xué)生對(duì)文章的寫作手法、情感表達(dá)、藝術(shù)風(fēng)格和自己喜愛的詞句進(jìn)行批注。再如教師與學(xué)生之間，由于教師擁有豐富的閱歷，能夠更加準(zhǔn)確地掌握閱讀內(nèi)容和閱讀技巧，因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解每個(gè)學(xué)生的不同需求，并據(jù)此推薦適合學(xué)生的閱讀作品，定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力進(jìn)步與否，幫助學(xué)生糾正理解偏差，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和自主探究的能力。另外，教師也可以為學(xué)生提供一些語文閱讀的成功經(jīng)驗(yàn)和方法，縮短學(xué)生自我探索的時(shí)間，提高閱讀的效率。

六、閱課教學(xué)的課外延伸

課堂閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，要想引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可把閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，可通過別的信息渠道去閱讀一些有關(guān)的書籍；也可組織學(xué)生收聽或觀看與課文相關(guān)的廣播、電視、音像制品等，這樣不僅能使學(xué)生較好地把握教材內(nèi)容，還可以讓學(xué)生更全面地分析人物的特點(diǎn)，受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染；還可帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光、文物古跡、民情風(fēng)俗等，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。