淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

小學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段開展心理健康教育有助于幫助小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、健全的人格，為其終生發(fā)展奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為工作在一線的教師，目睹孩子們學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的這樣或那樣的矛盾沖突、情緒波動(dòng)、不良習(xí)慣、郁悶與孤獨(dú)等諸多心理狀況，深感有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”，保護(hù)孩子們的心理健康，促進(jìn)其健全人格的發(fā)展。語文教學(xué)在心理健康教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。筆者在嘗試小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生心理健康教育滲透，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，略有收獲，下面筆者淺談如下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在語文課堂教學(xué)中努力營造心理健康教育的氛圍

課堂是教師實(shí)施心理健康教育的主陣地。新課程提出：“要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識(shí)，才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)?！币罁?jù)這一要求，語文課堂教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)湔n，充分挖掘課內(nèi)外有效教育資源，努力創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，積極滲透心理健康教育。

1.營造寬松和諧的課堂氣氛

古語說得好：親其師，信其道。課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。教師是寬松和諧課堂氣氛的營造者。在教學(xué)中，教師要放下師道尊嚴(yán)，以民主平等的態(tài)度對待同學(xué)，采用民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，與學(xué)生交流過程中尊重、理解、相信學(xué)生，使學(xué)生在語文課堂上感到輕松愉悅。如果課堂上老師保持著微笑、語調(diào)和藹可親，學(xué)生就會(huì)感到很輕松、學(xué)習(xí)沒有壓力；當(dāng)學(xué)生回答問題卡殼或言語表述困難時(shí)，老師鼓勵(lì)的眼神或話語又可以減輕學(xué)生的心理壓力。實(shí)踐證明，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)語文學(xué)科的自信心，而且使學(xué)生有歸屬感，學(xué)得快，學(xué)得輕松。

2.創(chuàng)設(shè)好奇樂學(xué)的教學(xué)情境

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，精彩紛呈的教學(xué)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語文教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容，編寫學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)情境。如模擬情景再現(xiàn)課文，改變課本劇，讓學(xué)生親近課文，學(xué)生就會(huì)興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。如：我在講授《趙州橋》一課時(shí)，為了方便學(xué)生準(zhǔn)確地理解“既減輕了流水時(shí)對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了用料”這句話的意思，我組織每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手用紙作橋，兩岸可以用書和字典代替，上面可以放些文具等較輕的東西，學(xué)生積極性很高，馬上對學(xué)課文產(chǎn)生了興趣。這種良好的課堂心理氣氛，讓每一個(gè)孩子在課堂上都有一種美好的心境，愉悅、上進(jìn)、勇于探索等健康的心理就孕育在這種心境中。

二、挖掘語文教材，充分利用其所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容

小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，一些文章除了反映了自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)之美，同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。如有勤奮刻苦，為人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，這些課文和人物形象為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的鮮活事例。

例如在講授《魚游到了紙上》一課時(shí)，教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟文中聾啞青年勤奮、專注的美好品質(zhì)方面，并通過使用多媒體呈現(xiàn)青年人看魚、畫魚的畫面，讓學(xué)生明白作者之所以敏銳地捕捉到這樣真實(shí)的鏡頭，是因?yàn)樗哂忻翡J的觀察力，有豐富細(xì)膩的感情，心中充滿了對生活的摯愛，能從內(nèi)心產(chǎn)生對別人的贊賞敬佩之情。當(dāng)學(xué)生理解了之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是美好的，世界是美好的，勤奮專注的品質(zhì)是美好的，身殘志堅(jiān)的精神是值得學(xué)習(xí)的。這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，幫助他們在不知不覺中去感受、體會(huì)生活，又對培養(yǎng)其健康心理大有裨益，使學(xué)生心靈得到了凈化、情趣得到了提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，只要教師細(xì)心挖掘、善加利用，就一定能挖掘出培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，真正做到教書育人。

三、以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的心理困擾，為此我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)拓展新的空間。

1.利用情境表演，體會(huì)人物的品質(zhì)

為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材，走近人物的心理世界，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色表演，這是一個(gè)既直觀而又有成效的好方法，可使學(xué)生在潛移默化中受到心理健康教育。

如為了讓學(xué)生體會(huì)自私給他人帶來的痛苦，更好地矯正和預(yù)防學(xué)生自私心理，懂得助人為樂，在講授《藍(lán)色的樹葉》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)“演一演”“說一說”等情境活動(dòng)，先組織同桌表演、小組表演，然后讓學(xué)生談感受，最后總結(jié)出：“幫助了別人，自己是快樂的。”

2.明理分析，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

由于學(xué)生自身的某些不良心態(tài)產(chǎn)生的不健康心態(tài)如嫉妒、消極、自卑等會(huì)影響學(xué)生的人格。教師在教學(xué)時(shí)，盡量多地組織有效課堂活動(dòng)如小組討論、觀看實(shí)例錄像、模擬課本劇等讓學(xué)生體會(huì)到消極心態(tài)產(chǎn)生的不良后果，對培育學(xué)生積極向上的健康心理會(huì)起到相當(dāng)大的作用。

在教《草船借箭》時(shí)，我問學(xué)生如果你是周瑜的好朋友你會(huì)說些什么？很多學(xué)生自然會(huì)說“你妒忌別人的才干不好”，“不應(yīng)該有妒忌心”等，至于妒忌心會(huì)有哪些危害他們還是一知半解的。為此建議學(xué)生課外讀讀《三國演義》中其他幾則周瑜的故事，課下編成校本劇，盡情展示《三國演義》中的周瑜心胸狹窄、妒賢忌能，結(jié)果他的計(jì)謀被諸葛亮一一識(shí)破，自己反中了諸葛亮的謀算。通過學(xué)生親自表演，在潛移默化中就否定、排斥了妒忌之心，認(rèn)識(shí)到只有健康的心態(tài)才能讓自己快樂，讓別人欣賞。

3.布置特殊語文作業(yè)，滲透心理健康教育

在語文作業(yè)中實(shí)施心理健康教育滲透，是取得心理教育效果的重要環(huán)節(jié)。教師精心設(shè)計(jì)不同的分層作業(yè)，可以幫助學(xué)習(xí)有困難、心理自卑的學(xué)生找到自信。如布置《老師，我想對你說》《媽媽，您聽我說》這樣的作文，可以使學(xué)生通過寫作來合理表達(dá)宣泄自己的情緒，更好地排解心理不適和心理困擾；還可以利用課外閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生在文學(xué)作品中領(lǐng)悟人世間的真、善、美，探索大自然的無窮奧秘，啟迪他們稚嫩的心靈。

4.開展語文實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性

實(shí)施豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以為更多的學(xué)生提供體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信心的機(jī)會(huì)。如組織開展“社會(huì)用字情況調(diào)查”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自愿結(jié)組、自主制定活動(dòng)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃走進(jìn)社區(qū)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交往能力，又為性格孤僻的學(xué)生提供了一個(gè)與別人交流的空間，并使之從中體驗(yàn)到與他人友好相處的快樂，糾正心理偏差，從而完善健康的人格。

四、通過合理的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生身心健康成長

教師對學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)、合理的評價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理情緒。因此，教師在語文教學(xué)評價(jià)中要堅(jiān)持做好以下幾點(diǎn)：

1.利用多元化的評價(jià)形式提高學(xué)生的心理素質(zhì)

評價(jià)語言要有利于學(xué)生的心理健康。常用的評價(jià)方式有：一是針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來評價(jià)。如對缺乏自信的學(xué)生要堅(jiān)持鼓勵(lì)性評價(jià)為主，如“你朗讀的聲音真響亮”“你的字越來越漂亮了”等，幫助學(xué)生樹立自信心；對自我意識(shí)過強(qiáng)、缺少合作精神的學(xué)生以期待性評價(jià)為主，如“如果你能和小組里的同學(xué)討論交流一下，相信你的回答會(huì)更棒”，讓學(xué)生體驗(yàn)與別人合作的快樂。二是支持學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的主觀感受和獨(dú)特見解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。三是引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)?；ハ嘣u價(jià)能實(shí)事求是地、中肯地指出他人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，也很容易聯(lián)想到自己，因而對自己實(shí)際上也是一個(gè)良好的教育。被評議者也會(huì)因自己的優(yōu)點(diǎn)被同學(xué)肯定，而加倍地學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生多向交流，進(jìn)行相互評價(jià)、相互學(xué)習(xí)、相互模仿，共同體驗(yàn)和提高心理素質(zhì)。

2.在鼓勵(lì)與表揚(yáng)的評價(jià)中提高學(xué)生的心理素質(zhì)

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”為了讓全體學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價(jià)時(shí)要“用放大鏡”幫助尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句話說得好，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確!”“你把這個(gè)句子讀得真美！”如果學(xué)生的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎(jiǎng)的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“你敢于發(fā)表自己意見，這就是勇氣！”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。長此以往，學(xué)生就會(huì)在自信、快樂中提高心理素質(zhì)。

3.在善意的批評中提高學(xué)生的心理素質(zhì)

“人非圣賢，孰能無過”，天真幼稚的小學(xué)生，他們總會(huì)以不同的方式出現(xiàn)這樣或那樣的小錯(cuò)誤。這時(shí)候，教師的評價(jià)就要是善意的、“甜”的。如一個(gè)學(xué)生上課注意力不集中了，老師找他起來回答問題時(shí)，他答非所問。這時(shí)候，如果教師對他進(jìn)行斥責(zé)，嚴(yán)厲批評，只能傷害學(xué)生的自尊心，接下來他就不會(huì)跟著老師的思路走，內(nèi)心只想著“我挨批評了”。相反，如果教師這樣說：“剛才老師的問題你好像沒聽清楚，我再說一遍，你試著回答一下好不好？”學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真回答。接下來，教師就可以根據(jù)他的答案幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并提出合理的、有針對性的建議。這種情況下，學(xué)生很情愿接受批評并努力改正錯(cuò)誤，學(xué)生在課堂上會(huì)感到“安全”，而且不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

總之，心理健康教育工作科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)生心理問題日益復(fù)雜，心理健康教育工作更是任重而道遠(yuǎn)。作為一名語文教師，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生生理和心理健康和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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