對德育活動課程化的一些思考

摘要：通過相關的德育學習、考察與培訓，以及近些年的德育工作經驗，本人感觸良多，作為一名基層德育工作者，如何提高我區的德育工作成效，如何使我區的德育工作邁向一個新的臺階，如何使我區學生素質得到更好的提高呢？本文以為，除了我們常做的德育工作以外，還應在德育課程設置上有所改觀，有所創新。

關鍵詞：德育活動；課程

德育是全面發展教育的重要組成部分，旨在形成受教育者一定的政治態度、思想觀點、道德情操、心理品質和行為習慣，以及與之相應的價值判斷和自我教育能力。課程規定著以什么內容來培養學生，包括了對學生進行德育、智育、體育等的內容。在學校教育活動中，課程是培養一定規格人才、實現一定教育目的的基本保證，是教師“教”和學生“學”的依據和準繩。學校德育活動課程化是提升德育實效性的重要手段。

由于課程是一種以“課”的形式出現的教學規格，即表現為課程計劃、教材等，因此，把學校德育活動進行課程化可以使德育教育有依據、有準繩，更好地把握基準點，帶動知情意行的轉化，因而是提升德育實效性的重要手段。

一、德育活動的課程化

1.德育活動是可以課程化的

學校德育活動有豐富的教學內容，與其他學科相比，德育活動更多地反映了一定社會的社會關系。美國教育家杜威就認為：德育是對個人進行“社會化”方面的教育。

由于與社會相聯系，因此德育活動的教學內容一定更為寬泛。包括：人與社會、人與自然、人與他人的關系；人在社會中的生存與適應的能力等。德育活動課程化強調更加優化德育模式，尋求“點位”突破，搭建德育平臺，載體立體化，從而細化德育活動，由點到線到面到體，能夠做到德育活動的系列化、課程化。

2.德育活動課程化的幾個特點

（1）把準德育工作的基本點——德育常規；

（2）瞄準德育工作的核心點：心育；

（3）扣準德育工作的生長點：德育創新。

二、德育活動課程化的生成

例如我區正在進行的新課改將“讓課程適應每一位學生的發展”作為課改的總目標，并明確了“以學生發展為本”的課程理念，為全面推進素質教育指明了方向，同時提出了前所未有的機遇與挑戰，將極大地推動德育課程開發的深入開展。

1.德育活動課程化開發的內涵

學校設計開發新的德育活動課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的德育活動課程。例如在我區可多開展熱愛祖國、民族團結、尊親重教等一系列德育活動，既符合我區區情，也能通過活動鍛煉學生能力，提高學生素質。德育活動是因學生而異的。德育活動課程的實施，就是課程化的過程。能夠把德育活動課程化，充分說明學校對課程的領導力，也是教師專業發展，學校內涵發展的體現。

2.德育活動課程化開發的目的

（1）確保學生得到充分、有效的發展；

（2）在課程化開發中引導教師專業發展；

（3）促進學校特色的發展；

（4）恢復學生善良的本性，激發他們向上的激情，培養他們良好的道德規范。

三、德育活動課程化的原則

新課改提出，學校的課程實施應當滿足每一位學生發展的需要，即學校的課程建設和實施不僅應滿足學生學科知識的學習需求，還應當最大限度地為學生提供“品德形成和人格健全、潛能開發和認知發展、藝術修養和體育健身、社會實踐和動手操作”等方面的機會；學校的德育課程建設和實施不僅要滿足學生共性發展的需求，還應當滿足學生個性發展的需求和社會多樣化發展的需求。

1.多樣性原則

這一點是基于學生發展的差異，以及人類所積累的知識的浩瀚而提出的。在德育活動課程設置上，要根據學生的實際情況和發展需要，為他們提供更多的學習選擇，以適應學生不同的愛好、不同的發展水平和不同的個性需求，要揚長避短，培養特長，以滿足學生個性特長發展的需要。

2.開放性原則

這一點強調學習與生活及社會發展的聯系，注重課堂教學的開放，強調知識系統的開放性、知識形成過程的開放性、知識來源的開放性。在可能的條件下，力求德育活動課程內容的包容，充分利用德育資源，多主體參與，以提高德育活動課程質量。

3.參與性原則

德育活動最重要的原則是讓每一個孩子都參與，每一個孩子都發展。重視科學性和人文性的融合，注重態度、方法和價值觀的整合，注重創新和發展，給學生以更多的發展空間。

四、德育活動課程化的價值思考

1.德育活動課程開發與價值取向

德育活動課程化開發使學校擁有了一定程度的德育活動課程自主權，擴大了學校對德育活動課程的管理權力，更為重要的是為學生的充分發展創設了重要的外部條件，但如果不能真正找到價值取向的平衡點，德育活動課程開發便會偏離正確的軌道。

德育活動課程價值取向存在著社會本位和學生本位的平衡，而學校德育課程則傾向于更多地給學生留出一點自由發展的空間和時間，體現出學生本位的課程價值取向。

2.德育活動課程化開發與教師主體

德育活動課程化是以學校為基地進行開發的課程，它的開發主體是教師。教師的素養和特長仍然是學校開發德育課程的首要資源。參加德育活動課程化開發的教師要有一定的資質，如成熟期的合格教師，掌握相關的教育理論和有一定的德育工作經驗。要建立以教師為主體的開發小組，同時要鼓勵教師結合自己特點進行德育活動課程開發。

德育活動課程化成功與否在很大程度上取決于學校教師的專業精神、專業知識和專業技能。德育活動課程化應立足于學生、學校與社區的需要。

五、德育活動課程化的思考基點與提高方法

1.立足于“以學生發展為本”考慮學生需求

現代教育的理念應該是“魚和熊掌兼得”，既要培養尖子學生，還要照顧到其他學生，使每個學生都得到合理的、充分的、可能的發展。考慮學生的需求，摸清學生們希望學習的內容，教師要結合自身的特長和課程資源狀況，提出課程開發的設想計劃。如陶冶道德情操類、培養創新精神和能力類、身心健康類、人文和多元文化類等。

2.考慮學生個性差異

學生的個性有差異，智力也不問，在開設德育課程的過程中，要始終考慮如何適應各類學生個性發展的需要，不僅在內容上多樣化，而且在活動類型上也做到多樣化，努力做到小單元的微型課程結構。

3.德育活動應注意或避免的問題

有時教師試圖在一節課中解決太多的問題，這有點像寫論文，論點太多，論證過程必然單薄。比如，老師試圖用一場辯論解決來自父母的煩惱，用一首詩朗誦解決來自友誼的煩惱等。雖然活動的每個環節都“演練”了，但都在走過場、圖熱鬧。而德育活動的主題，不是為了熱鬧才辦的，尤其像這樣以“心理健康”為主題的活動，實實在在為學生解決問題，才最關鍵。有些德育活動課程具有很強的人為痕跡，是人為設定的目標，德育與智育不同，德育重要的是返璞歸真，過分的人造，只會帶來負面的影響。

4.提高的方法

一是觀摩、研討、交流，教師尤其是班主任和德育工作者組織活動的水平在不知不覺中就有了提高。

二是多準備，有時為一個主題甚至要準備幾天或幾周的時間，包括前期的調查、問卷等；后面的素材、圖片、制作；活動現場的布置等等。

三是多設計活動環節，活動環節要緊湊、連貫、豐富、有趣，內容應充實、注重細節。德育活動是鍛煉學生能力，融洽集體氛圍的最好手段，要給每個學生發展提供新的成長可能。

德育活動課程化給學生正確的認知提供了必要的外部條件，以學生行為改善為終極目的，以開展活動為重要方式，以自身內部的思想矛盾作為發展動力，以學生自我意識和自我教育能力的發展水平為重要標志。知識的傳授和能力的培養是由外而內的，主要是靠習得的；人的精神的培育是由內而外的，主要是靠感悟、體驗的。德育活動課程化的根本是強化德育體驗，一切為了情感、道德的內化。