信息技術在數學課堂教學中的實效性研究

在數學教學中，如何提高數學教學的趣味性，是一線教師長期以來探索研究的問題。隨著信息技術的飛速發展，教育現代化的逐步推進，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，是教育改革中的重要環節。數學教學中一些煩瑣的演算過程、復雜的數形關系和一些生產生活中的實際問題，可通過圖片、動畫的形式清楚地展示出來，既增強了學生的學習興趣，又有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學效率，為培養學生運用信息技術進行學習、實踐、應用及創新能力開辟了廣闊的新途徑。

一、利用信息技術，提高學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”興趣是推動學生學習的一種最實際、最有效的內部動力。只有學生有了學習的需要和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。培養學生的興趣，是教學活動取得成功的關鍵。學生一旦對數學產生興趣，他們就會克服一切困難，充滿信心地學習數學、學好數學。現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的視頻、動畫、解說、文字等多種功能，能使學生借助于電腦技術，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動其學習的積極性和主動性，能更好、更快地把握教學中的重點、難點。

例如：學習九年級（下）數學教材《圓》第一課時，教師提出問題：車輪為什么要做成圓形的，而不做成三角形的或正方形的？學生回答時憑自己的想象找出答案后，教師再借助現代信息技術的優勢，設計一組馬拉車的動態畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……學生清楚地看到：三角形轉動最不穩定，正方形轉穩定程度有所改善，圓形車輪平穩而圓滑，畫面生動有趣，讓學生感受了為什么車輪必須是圓形的。由此所設置的情景，能激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，自然而然地使學生迅速地進入本堂課的教學情境中，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

二、利用信息技術，培養學生的創新能力

對學生創新能力的培養，在課程標準中明確提出了要求。在數學教學中，學生創新能力的含義是很廣泛的，它包括學生提出問題、解決問題、得出結論、探索規律等能力。

例如：在圖1中，設點C為線段BD上的一點，在線段BD的同側作正△ABC和正△ECD，連結BE，交AC于M，連結AD，分別交BE、CE于點P、點N。

（1）問圖中有幾對全等三角形；

（2）線段AD與BE相等嗎？線段ND與ME呢？線段NC與MC呢？說明理由。

這是一個極平常的題目，在教學過程中學生容易解決此問題的。我們借助信息技術，從運動的觀點進一步研究問題，利用幾何畫板，作兩個公共頂點為C的正△ABC和正△ECD，如圖2，連結AD，BE。教師用鼠標拖動點D使正△ECD繞點C旋轉，就能連續產生如下的圖形：

不難發現△ACD≌△BCE及AD＝BE的關系在運動中保持不變。由于圖形是連續變化的，學生看的清楚，理解更明白，掌握的不是孤立的一個題目，而是這樣一類問題。相反，用傳統的教學方法，分別要畫出許多圖形，然后分析、判斷、證明，花時多，難度大，學生又不易掌握。信息技術強大的動畫功能，解決了很多數學教學中存在的難點問題，使得教學過程更加的簡潔明了，更加有效地提高學生的創造力。

三、利用信息技術，促進學生的自主學習

培養學生的自主學習能力，是當前教育的共識。在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。還可利用信息技術的優勢，創設一個好的環境，引導學生上網查找相關學習內容的資料。例如了解數學史、查閱最新的數學發展情況，查閱解題的思路和方法，提高一題多解得能力。通過E－mail、空間、論壇等交流學習心得體會，將學到的知識與同學們共享，這也充分體現了學生主體參與的教學要求。在教學中體現學生自主學習，使課堂教學能充分地面向全體學生，使得多數學生在合作學習中互相關心，可增進同學間的友愛，使學生學會知識的同時學會做人，教師也變成了學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

四、利用信息技術，加強知識間的融合

義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而課程標準沒有對教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統一的規定，使學生所學和教師所教具有很大的靈活性。利用信息技術，可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，數學知識以更加快捷方便的形式出現在課堂上，成為學生學習的內容，豐富了學生的知識框架。

五、利用信息技術，豐富數學教學方式

信息技術的發展，對數學的學習者與教學者產生了深遠而又持久的影響。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足學生多樣性、個性化、區別化的學習需求，學習方式（地點、時間、環境、資源）也發生了很多的變化，學生可以利用的資源更加豐富，更加便捷，學生會更加積極地參與知識的探索過程。對教師而言，將不再單一的依賴教材、教參、黑板、粉筆等載體，而是以計算機為主要載體所營造的教學環境所代替，如多媒體教學系統、資料庫等，教師不僅有靈活選擇教學素材的余地，而且可以大膽創設新穎的、有趣的教學環境，為學生創設更加開放互動的學習方式，師生關系得以改變，成為真正的合作者。信息技術教學體現了數學課程改革的新理念，使人人都能得到發展。

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”充分利用信息技術，改變了教學方式，將原本枯燥的數學知識以更加有趣的方式展示出來，發揮了學生的主觀能動性，提高了數學教學質量。

參考文獻：

1.《走進新課程——與課程實施者的對話》朱慕菊主編.教育部基礎教育司組織編寫.2002年出版.

2.《現代教師——走進教育科研》張民生.金寶成主編.教育科學出版社.2002年出版.

3.《怎樣開展研究性學習》朱立峰著.廣東高等教育出版社 2003年出版.

4. 《基礎教育課程改革綱要(試行)》.