初中思想品德課堂有效提問之探究

何為有效提問？就是指教師提出的問題一語中的，正好問到了學(xué)生思維的關(guān)鍵處，解答了問題，就能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識。可以說，有效提問是組成有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在思想品德課堂上，進行有效提問，對于提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)都是具有重大的意義的。那么，怎樣使初中思想品德課課堂提問有效呢？這是值得所有思想品德教師探索的問題。

一、初中思想品德課堂有效提問之判斷標(biāo)準(zhǔn)

在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計很多個問題，那么，什么樣的問題是有效的問題呢？判斷標(biāo)準(zhǔn)有以下三方面：

（一）有效的問題能夠激發(fā)學(xué)生的參與欲。教師提出一個問題，如果不能在學(xué)生的心理產(chǎn)生漣漪，不能引起學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生產(chǎn)生求索的欲望，那么，這個問題就是失敗的。因此，在具體的教學(xué)實踐中，思想品德課教師要在學(xué)生思維的關(guān)鍵處進行發(fā)問，注重解決學(xué)生思想上迷茫的問題，結(jié)合實際生活中的事例，給學(xué)生點撥，使問題具有一定的開放性，引起學(xué)生思想上的共鳴，使學(xué)生感到課堂教學(xué)是新鮮有趣的，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效的問題必須具有針對性?，F(xiàn)階段現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，一些教師在網(wǎng)上搜索到合適的課件之后就直接下載使用，很明顯，這樣的課件不可能完全符合學(xué)生的教學(xué)實際，對于學(xué)生的提問，就非常有可能問不到點上，輕重不分，漫無邊際，這樣的問題不能啟發(fā)學(xué)生的思維，其效果肯定不會如人意。所以，教師在教學(xué)中一定要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，注重問題的針對性，什么樣的學(xué)生提什么樣的問題，在什么地方提什么問題都要科學(xué)，通過有的放矢的提問，不僅強調(diào)了重點、難點和疑點知識，建構(gòu)了知識結(jié)構(gòu)，而且提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）提問簡潔、明確，難度適中。教師進行提問時，語言一定要簡潔、明確，不可帶有歧義、不能模棱兩可。如果教師的提問語言不清晰、不具體、不明確，學(xué)生可能不知從哪里回答，也會引起學(xué)生思維的混亂，甚至?xí)?dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂。所以，教師必須要注意提問的語言風(fēng)格問題，清晰、簡潔、具體、明確是最基本的原則。

同時，教師必須要保證問題的難易適度，要有層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，有一部分優(yōu)秀的學(xué)生，有一部分差生，但更多的是中等學(xué)生，如果教師的問題太難，那么，中等生和學(xué)困生就喪失了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒，從而不愿意思考，不愿意參與課堂教學(xué)；如果問題太簡單，那么，優(yōu)秀生和中等生就會從心里產(chǎn)生輕視的心理，然后就會不屑一顧，也不愿意參與課堂教學(xué)，這樣，就不會產(chǎn)生有效的課堂教學(xué)。所以，教師要立足于全體學(xué)生，使問題蘊含多個層次，盡量讓每個層次的學(xué)生“各取所需”，都能找到“最近發(fā)展區(qū)”，都能“跳一跳，摘到桃子”。

二、初中思想品德課堂進行有效提問的具體措施

有效地課堂教學(xué)提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，對于課堂教學(xué)的進行有著重要的作用。那么，怎樣使初中思想品德課課堂提問有效呢？具體措施如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題探索欲。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，形象再現(xiàn)生活場景，讓材料和問題自然銜接，讓學(xué)生在情境中主動思考，主動探索，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

1.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，提高學(xué)生的積極性。新課標(biāo)明確提出：“思想品德課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中?！睂W(xué)生身邊的生活是學(xué)生非常熟悉的，如果教師在學(xué)生的生活中選取素材進行情境創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生就得到非常直接的感受，使學(xué)生愿意思考、愿意作答，從而提高了問題的實效性。

2.從教材中挖掘疑點進行提問。教材是教學(xué)活動的基本依據(jù)，教師在講授教材知識時，可以根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，從教材中挖掘疑點，于無疑處生疑。這樣的提問，能加深學(xué)生的思考，進一步啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，最終提升學(xué)生的思維能力。

3.結(jié)合社會熱點問題進行提問。知識來自于實際生活，最終也要運用到實際生活中去。初中學(xué)生年紀(jì)不大、爭強好勝，對社會熱點問題比較敏感，教師正好可以利用學(xué)生的這種心理，將社會熱點問題恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，與教材中的知識點相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識進行分析，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了思想品德課的生命力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的好習(xí)慣。

（二）把握提問的策略關(guān)鍵點，保證課堂提問的實效性。要想提高問題的實效性，必須要合理地提問，即在什么地方提問，什么時候提問，面對哪些學(xué)生提問，問題需要怎樣的深度等，提問不能“眉毛胡子一把抓”，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，這些都是需要教師思考的課題。

1.選取合適的時機進行提問。教師的提問要選取合適的時機，選取關(guān)鍵的地方。一般而言，在問題的關(guān)鍵處提問，在重難點知識處提問，在學(xué)生有疑問的地方提問，在總結(jié)概括處提問。在什么時機提問呢？在學(xué)生注意力不集中的時候，在學(xué)生思維迷茫的時候，在承上啟下的時候，都可以采取提問這種教學(xué)方式，這時候進行有效地提問，可以提高學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激蕩學(xué)生的心靈，增強學(xué)生的探索欲和求知欲。

2.確定問題適宜的廣度和深度。教師所提的問題必須要適度展開，具有一定的廣度和深度。首先，提問要重點突出，不要廣泛籠統(tǒng)、面面俱到。思想品德課內(nèi)容比較豐富，也比較繁雜，如果事無巨細(xì)，面面俱到，將會嚴(yán)重影響教學(xué)效率，所以，教師提問要突出重點，刪繁就簡。其次，提問要注意深度。教師的問題要有一定的深度，這樣才能幫助學(xué)生看清本質(zhì)問題，透徹理解思想內(nèi)容。但是深也要有度，不能超綱，不能超出學(xué)生的理解范圍，否則增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒就事與愿違了。

（三）抓住提問的生成資源點，升華課堂提問的創(chuàng)造性。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學(xué)實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問不僅是為了讓學(xué)生掌握知識，更是為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過提問，學(xué)生的思維受到激發(fā)，就會主動思考，積極探索，從而形成很多創(chuàng)新性意識，對這些對問題的深入探討就是課堂教學(xué)的生成性資源，教師要把握住這些生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生深入地進行研究，最終肯定能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。