初中語文教學中如何激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的根本。然而目前的語文教學卻不容樂觀，學生視學習為苦事，對語文學習的興趣低下，造成學生語文能力低下，教學效果甚微。面對新課程改革，彰顯語文魅力，激發學生學習興趣，扭轉教學效果低下的局面，是當前我們教師所要研究的重要話題。

一、發揮教師的主導作用與學生的主體作用

教學不是師生某一方單向的活動，而是一個教學相長的過程。傳統教學中片面強調教師的作用，將教師置于高高在上的位置，教師控制與主宰著教學過程。學生的一切活動都受到教師嚴格的控制與管理，學生完全處于被動從屬地位，這種脫離學生的教學活動不可能激起他們對學習積極的情感，而且學生沒有自主參與所學到的知識也是教師硬塞給學生的，只會處于表層記憶階段，而且這樣的教學枯燥無味，久而久之，學生會產生抵觸情緒，集中表現為對學習興趣的低下。每一篇課文都融入著作者的情感，有著鮮明的個性特征，是需要學生閱讀才能把握的，然而教師的講解代替了學生的閱讀、學生的思考，這樣的結果只是教師把課文講解得支離破碎，一篇有血有肉、感情真摯、內容豐富的文章成了教師的結構分析、詞語理解。學生學習這樣的內容味同嚼蠟，扼殺了他們的學習興趣。新課程改革的推進，將學生的學習主體地位提高了一個非常重要的位置，并提倡要將學習的主動權還給學生。這讓我們不得不重新審視我們的教學，來對教師與學生的地位進行重新定位，要認識到教學的目的不在于傳授給學生知識，更為重要的是激發和培養學生的學習興趣，喚起學生求知的欲望，讓學生產生學習的動力，掌握學習的方法。這需要教師樹立新觀念，轉變自身角色，將學習的主動權還給學生，讓學生積極主動地參與到學習中來，教師要以組織者、指導者、參與者與合作者的身份來參與教學。

二、創設問題情境，引發學生主動探索

學起于思，思源于疑。問題是學生探索的動力、學習的源泉、智慧的窗口、思維的開端，是開啟創新之門的鑰匙。在教學中我們要善于創設情境，圍繞具體的教學內容創設出能夠引發學生求知欲、激發學生興趣的問題，同時引導學生質疑問難，讓他們學會提問。

第一，教師提問。提問是教師最常用的一種教學手段。每節課都是由許多個問題串連起來的，關鍵就在于提問的技巧。一個具有思考價值，富有趣味性、藝術性與挑戰性的問題，可以引起學生的認知沖突，使學生處于欲求而不解的狀態，使學生在好奇心與求知欲的驅使下進行積極主動的探索。如在學習《背影》這一課時，開頭這樣寫到：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！蔽姨岢鰧⑦@句話中的“已”和“了”去掉，意思是否改變？“已”和“了”包含了作者怎樣的情感？再談談“最”字的作用。學生將“已”和“了”去掉，認真仔細地讀后，體會到了看似普遍的兩個字包含著作者極其復雜的感情。

第二，學生質疑。提出一個問題比解決一個問題更重要。解決問題也許只需要一個技能，但是提出問題卻包含著作者的獨立思考與認知上的突破，從這個意義上說提出問題比解決問題更重要。教師在教學中要鼓勵學生敢于質疑，敢于挑戰權威，對教材質疑，勇于提出問題，培養學生的問題意識，讓學生學會提問，學會學習，進而激發和培養學生的學習興趣。如在學習《孔乙已》這一課時，我讓學生閱讀課文，提出自己的問題。有學生提出：文章結尾處這樣寫到：“大約孔乙已的確死了?！薄按蠹s”表示猜測，“的確”表示肯定，“大約”與“的確”用在一處這不是相矛盾嗎？我引導學生思考：“文中并未交待孔乙己的死，那么他是怎么死的呢？這一切的根源是什么？”這樣將學生的思考引向深入，學生通過積極思考，終于解決了心中的疑問。

三、運用多媒體輔助教學，培養學生興趣

隨著科學技術的發展，以多媒體為代表的現代技術手段已滲透到了教育領域，步入了我們的課堂，正在改變著我們的課堂教學模式。多媒體集圖、文、聲、像于一體，改變了傳統教學以黑板為媒介、以教師口述為主的教學模式，通過圖、文、聲、像來傳遞教學信息，調動學生的多種感官參與學習，使學生用耳朵聽、用頭腦想、用嘴巴說、用眼睛看，將靜止的知識動態化地呈現出來，突破時空的限制，使學生坐在教室內便可欣賞大千世界優美的自然風光，奇特的自然現象等。尤其可以將傳統教學中難以用語言描述的情與意直觀形象地展現出來，呈現事物的本質，將學生帶入文章所描寫的意境中，拉進學生與作者與文本的距離，使學生真正走進作者的內心世界，深刻體會文字背后所包含的深層次的內容，這些都是傳統教學手段難以達到的。這些都是吸引學生注意力的強有力的亮點，可以激起學生強烈的主體參與意識，培養學生對語文學習的興趣。如在學習《小石潭記》時，我課前收集了大量的圖片制作成了課件，課上用多媒體向學生播放這些畫面，并配以動聽的音樂，學生立刻被優美的畫面與動聽的音樂所吸引，積極調動視覺與聽覺來參與學習，學生從圖片與視頻中領略到了小石潭的清、幽、雅，體會到了作者樂憂相間的心情。如此生動形象的情境，激起了學生濃厚的學習興趣，同時又增強了學生對課文的理解，教學效果事半功倍。

四、因材施教，促進全體學生的全面發展

學生在智力因素與非智力因素上存在著明顯的差異，傳統的教學模式過于格式化，忽視學生間的差異，造成部分學生跟不上教學的進度，落下的知識越來越多，而對學習產生恐懼感，對學習失去興趣。我們的教學是大眾教育，而不是精英教育，我們要正視學生間的差異，促進全體學生的全面參與。要因材施教，根據不同學生的不同特點，選取適合學生特點的方法來教學，這有利于調動全體學生的學習興趣，增強學生的信心，從而促進全體學生的全面發展。因此在教學中我們要因人而異，因材施教，來調動全體學生的學習動機。首先，分層次，制訂不同的教學目標。要根據學生所處的不同年級，同一年級中學生學習的不同情況確定不同的教學目標，加強教學的針對性與目的性，在進行集體輔導的同時加強個別輔助，使每個學生都能體會到學習的樂趣。其次，勤表揚善引導，增強學生學習信心。 學生的學習有進有退，會出現反復，在學生退步、失敗時給予學生鼓勵，以愛打動學生，以真誠感染學生，幫助學生重塑信心，加強引導；學生進步、成功時，教師要給予他們積極的肯定與表揚，引導他們向更高的目標努力。尤其對于學困生，要堅信朽木可雕，善于捕捉他們身上的閃光點，以點帶面，對他們微小的進步給予表揚與鼓勵，點燃學困生心中那微弱的求知的火花，激起后進生對學習的興趣。

當然，學生興趣的培養不是一朝一夕就能完成的，需要我們有長期的打算?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在今后的教學中我們要以新理念為指導思想，運用先進的教學手段，來激發學生學習的興趣，讓學生真正學會學習，愛上學習。