淺談如何提高初中物理課堂教學效率

摘要：在新課程標準背景下，初中物理教學要推行素質教育，適應新課程改革的新要求，教師要面臨教學觀念和教學方法等方面的轉變。本文主要從轉變教育理念，確定課堂教學目標；建立以學生為主體、教師主導的新型師生關系；實施差異化管理，全面提高教學效率；優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學效益；重視對學生學習行為的指導，培養(yǎng)學生的自學能力；加強和改進實驗教學，激發(fā)學生興趣六方面內(nèi)容進行探討，力求適應新課改的要求。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；效率

課堂教學是學校教學過程的中心環(huán)節(jié)，也是實施新課改和素質教育的重要載體，努力提高課堂效率是保證教學質量的關鍵。教師要按照新課改的要求，真正把握初中物理課堂教學的規(guī)律和特點，在規(guī)定的時間內(nèi)取得最大的效益，筆者認為必須從以下幾個方面下工夫：

一、轉變教育理念，確定課堂教學目標

傳統(tǒng)的教育理念是：好教師應當“在課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學生課后留下疑難，讓學生課后提不出問題。很多教師都習慣于把知識組織得井井有條，對課程內(nèi)容的每一個細節(jié)作詳盡的解說，對學生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡。新課程的教育理念是：教師的責任是教會學生自己去取得知識，教師教的目的是讓學生以后不需要教師。教師教好物理學，關鍵是教思路、教方法。教師應當通過課堂教學實踐，啟發(fā)學生“勇于提問，勤于思考，富于聯(lián)想，善于總結”，培養(yǎng)學生自覺地、努力地鍛煉自學的能力。

教學目標是每堂課教學過程的方向，是判斷教學是否有實效性的直接依據(jù)。面對大多數(shù)的學生，教師要確定一個適當?shù)慕虒W深度，使之對學生而言既不太容易也不太難，這樣才能真正地提高教學的效率。這就要求教師在教學實施前，對學生原有的認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生的需要進行深入研究之后，制定出教師和學生期待達到的教學目標，精心備好每一節(jié)課。

二、建立以學生為主體、教師主導的新型師生關系

隨著初中物理課改和教改的不斷深入，教學過程中越來越強調(diào)以學生為主體、教師主導的新型師生關系。這種新型師生關系的基礎是平等二字。要建立平等的師生關系，就必須有師生互動。課堂上師生互動主要通過師生對話、生生對話的形式體現(xiàn)。師生間、生生間的對話應該是思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的交融，教師在互動中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予糾正與補充，學生在互動中對自己的知識進行改造或創(chuàng)新并形成規(guī)律。這樣的課堂才會有活力教學才會有效。

三、實施差異化管理，全面提高教學效率

由于學生個性差異，有一部分學生在教學中有著特殊性，他們成為教師在課堂管理中不可忽視的群體。

對于學習困難生，教師應盡可能地給予他們鼓勵性評價，不斷地激發(fā)他們對學習內(nèi)容的興趣，課后做好個別輔導，讓他們感受和分享成功的快樂。對于學有余力的學生，教師在教學中可以設計適當分層、有梯度的例題、習題，增加一些“跳一跳才能摘到桃子”的題目，然后根據(jù)學生作業(yè)反饋情況分小組輔導。這樣能處理好集體教學與個別教學，在面向多數(shù)前提下，照顧到少數(shù)，對學生的差異給予不同的要求，使所有的學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。

四、優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學效益

提問技能是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用來促進學生學習的一種教學行為方式。提問可以應用于不同的教學環(huán)節(jié)，教師提問藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。

教師可以利用聯(lián)系實際列舉式的提問。例如：“舉例說明浮力的應用”“舉例說明增大摩擦和減小摩擦在生活中的應用”等。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，使他們努力搜尋記憶中的生活知識，并在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子，再由學生分辨哪些舉例是對的、哪些錯的，然后再把對的進行分類。這有助于培養(yǎng)學生的分析能力，加深他們對知識的理解。

教師也可以利用物理知識應用性的提問。例如自行車是學生常見的交通工具，在復習力學時提問：自行車應用了哪些力學知識？你如何運用學過的物理知識使你的自行車能騎起來舒服又快？課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，教師可以針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作等，這對學生加深知識的理解和記憶更有幫助。

教師還可以利用引起爭論，激發(fā)思考的提問，例如力學中“力是不是使物體運動的原因”“一個物體在拉力的作用下做勻速直線運動，如果拉力突然減小了，物體會怎么運動呢”以及“舉重運動員舉著杠鈴停頓幾秒的過程中做不做功”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，澄清學生的錯誤認識，提高教學效益。

五、重視對學生學習行為的指導，培養(yǎng)學生的自學能力

首先教師是課堂教學的組織者、管理者、指導者，只有把學生組織好、管理好、指導好，課堂教學才能順利進行。教師要善于針對學生的行為表現(xiàn)特點進行恰當?shù)墓芾怼Ｆ┤纾瑢W生應該養(yǎng)成在課堂上認真聽、認真記、多思考良好的聽課習慣。其次學生的學習是使自己得到發(fā)展提高，所以教師要指導學生自己管理自己，加強學生的自管能力。教師要尊重學生學習的自主權，發(fā)揮學生主體的積極性；教師要創(chuàng)設以學生為中心的教學方法，增加學生自主學習的機會，引導學生自己去解決問題發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，教師可以節(jié)約大量的時間和精力，可以在知識與方法方面給學生提供更多的幫助。

六、加強和改進實驗教學，激發(fā)學生興趣

1.變演示實驗為學生實驗。物理教學中演示實驗有著極為重要的作用，然而，由于演示實驗是把學生置于“看”或“聽”的地位，他們雖然心里“躍躍欲試”而兩手卻不能“一試”，使一些學生的興趣、愛好不能充分地施展，他們的實驗能力，特別是動手技能得不到進一步的提高。從這個意義上說，變教師的演示實驗為學生實驗，教學效果等大大提高。

2.充分利用小制作、小實驗。新教材安排了一些小制作、小實驗，如做土電話、用易拉罐做小孔成像等，都有意加強了對學生動手能力的訓練，我們要充分利用好這一資源，不要輕易放過，要鼓勵學生自己獨立完成實驗，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。如學生通過制作“針孔照相機”，不僅鍛煉了動手能力，而且對小孔成像的原理——光的直線傳播，成像的特點——倒立的實像，有了更好的認識和了解。教師在教學中應善于引導學生自己動手操作，觀察實驗中的現(xiàn)象，讓學生分析、討論、歸納，然后由教師總結，這樣就增加了學生學習的主動性，使教師由知識的傳授轉變?yōu)閷W習的指導者和促進者，變?yōu)楹蛯W生共同探索真理的伙伴，激發(fā)了學生的求知欲，使其真正成了學習的主人。

最后，以著名教育家葉圣陶的一句話來結束本文：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。”那么，物理教學就達到了預期的目標。