對小學語文有效教學策略的研究

現階段，各個學校都在提倡“有效教學”，構建“高效課堂”，那么針對當前情況，如何才能真正實現小學語文課堂教學的有效性呢？

一、重基礎，夯實字詞

字詞教學是語文教學的基礎，基礎不牢地動山搖。因此，不論是哪個年級的語文教學都要抓實字詞基礎。低年級要注重引導學生掌握識字的巧妙方法，中高年級要培養學生自主學習字詞的能力，在預習中就要掃清字詞障礙，不僅要掌握課文中要求會寫的字，同時還要注重把新學的生字與形近字、同音字進行比較，把字詞認讀、書寫、組詞、造句、寫話、詞意理解這些基本的常規落實在平時的教學中，要根據教學進度進行專項的過關訓練，爭取字詞方面不丟分。

1.在漢語拼音方面：要根據規定的漢語拼音的功能進行漢語拼音教學。學生要準確熟練地拼讀音節、書寫、抄寫聲母和音節，看拼音寫字、詞、句。漢語拼音重要的作用是用，因此，我們要關注拼音在現實生活中的運用，借助漢語拼音幫助識字、糾正字音、學習普通話。

2.要求認識的字：不要主動分析字形，要整體識字。抓住特點，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，如通過順口溜、猜謎語、做游戲等。識字還要兩條腿走路，課上和課下。所以教師要給學生創建展示的舞臺，促進學生更主動地識字。如每周用20分鐘展示交流，對學生進行鼓勵：你課下又認識了哪些字？能組什么詞？說哪些句子？

3.要求會寫的字：嚴格要求，加強指導，認真教筆畫、筆順、間架結構。要求會寫的字課上一定要讓學生寫好，書寫時間每節課不少于10分鐘。

二、重朗讀，培養語感

在教學中，教師必須引導學生用普通話正確朗讀課文，從而培養他們初步的語感。正確朗讀包括每個字的字音（生字、多音字、輕聲、兒化、變調），做到不丟字、不添字、不顛倒、不重復，還要讀好長句子中合適的停頓。為了發揮教師的引領作用，為了切實提高學生的朗讀水平，在語文課上教師必須做到泛讀，因為長句子學生肯定讀不好，教師第一次泛讀時要提醒學生注意聽，第二次聽老師在哪停頓了，第三次讓學生說一說練一練，砸實朗讀的訓練。這點就對教師提出了較高的要求，即在學習每一課之前，教師要認真讀一讀每篇課文，為課堂上的泛讀打基礎。要明確，朗讀是培養學生語感的重要手段。

三、重感悟，提升閱讀能力

閱讀教學是小學語文的重頭戲，但從學生閱讀答題情況可以看出目前閱讀教學中存在的問題確實令人擔憂。主要問題有：一是對詞句的理解缺乏準確性，越位、不到位現象嚴重存在；二是對文本的感悟比較膚淺，且有偏差；三是回答問題抓不住要點，且難以用準確語言表述清楚。學生閱讀能力的形成非一日功，需要在教師適當的引導和大量的閱讀感悟中形成。因此，在新課程背景下，我們依然要狠抓語言文字訓練。重視理解感悟，這也是我們課改以來倡導的重點，理所應當引起我們教師的特別重視。現在在我們的教學中，出現了一些關于“感悟”的誤解，有些教師在課堂上因為怕被扣上“解講分析”的帽子，于是任由學生天馬行空的“悟”，學生悟不到重點處，悟不到關鍵處，悟沒有質量，造成課堂假繁榮卻嚴重低效的現象。在提倡構建高效課堂的今天，我們教師一定要認真思考教學，認真思考單元教學重點、認真研讀教材中的課文和課后題、認真研讀教參對教學的建議，真正實現一課一得，單元整體推進。關于課后題，要求教師在教學中必須以課后題為重點來引導學生進行對課文的精讀感悟，不但要求學生能用語言進行解答，還要落實到筆頭上，要求每個學生都備有課堂筆記本，把教學的重點、課后題的答案寫在筆記本上，以防再次出現學生上課時說的天花亂綴，答題時無從下筆的現象。教師在閱讀教學中要注重引導學生理解重點詞和句，滲透學習方法，學會提取簡單信息的能力，不要在分析整篇課文上下功夫。走進我們的課堂，教師對于字、詞、句的處理和對課文的分析處理在時間上幾乎是做到了對等，延續了單純的分析課文的模式，在分析的內容上挖得深、廣。閱讀教學理解的重點是字、詞、句，而不是整篇。特別值得一提的是我們要培養學生的閱讀興趣，使他們感受閱讀的樂趣。學生熟讀課文后，可以通過想象畫面來理解文字，也可以通過文字想象畫面，有助于他們主動地去閱讀。

四、重積累，增厚文化底蘊

重視積累，一直是小學語文強調的教學重點之一。積累包括教材中指定背誦的段落、背誦自己喜歡的部分、園地中的日積月累。值得關注的是“背誦自己喜歡的部分”，一些學生因為懶惰，只選內容少容易記的部分來背，對于那些精美的重點段落和句子視而不背，這就要求我們教師對學生進行正確引領與嚴格要求。對于句古詩和園地中日積月累的名言、警句、諺語、成語等，不但要求學生會背，還要要求學生能理解，巧運用，會書寫，要真正做到手、口、心、腦并用。

積累語言，還要求指導學生積累好詞、佳句、優秀的段篇，鼓勵學生寫句子、寫話、寫見聞、寫感受，這就要求學生要養成良好的學習習慣。比如，在寫話上進行每日一句的練習，學生自己定內容，可以畫圖寫句子，也可以結合句子畫圖，只要是學生有興趣能堅持就行。

豐富語言積累，注重語文實踐是幾年來我們一值唱響的旋律。我們都知道積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟背、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記。教師可以要求每個學生準備讀書筆記本，每周至少記三頁讀書筆記，班級內每月至少辦一期主題式手抄報，學校每學期要開展一次“手抄報、讀書筆記展評”。

語文教師必須采取語言積累和語文實踐相結合的原則，使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言；可鼓勵那些寫作能力較強的學生向學校的廣播站投稿，為學生創設成功的機會，使他們獲得成功的喜悅；“課前三分鐘語文實踐活動必須堅持落實”，從而達到拓寬學生視野、豐富知識積累的目的。

五、重研究，向校本教研要效益

各總校要著力完善、落實“校本教研”制度，要重視教研機構的組織，賦于全面科學的工作職能，使教研工作常態化、務實化。向高效的校本教研活動的開展要質量既要立足本校，積極鼓勵全員參與，明確教研專題。建議各總校以“集體備課——課例觀摩——主題研討——課后反思——總結提升”五位一體式的教研模式開展好每次的校本教研活動。